关注小学生情感，感受大数学魅力.docVIP

精品论文 参考文献 关注小学生情感，感受大数学魅力 陈树行　山东省莱西市开发区北京路小学　266622 　　一、捕捉数学课堂的文化气息 　　曾有小学生对我抱怨说：“数学课一点意思都没有！”这话说出了他们的心声。如果数学只是永远做不完的习题，只是令人沮丧的智力测试，那孩子的想法就不无道理了。数学应当成为小学生学习的一种文化方式，孩子应该成为数学文化的欣赏者和创造者。 　　如有位教师在教学“比的意义”一课时是这样设计的： 　　师（在黑板上出示挂图,上有各种不同比例的长方形）：选出你认为最美的长方形。（结果大家的选择惊人的一致） 　　师：其实早在一千多年以前，德国心理学家费希纳在一次朋友聚会上做了这样一个同样的实验，评选结果和我们刚才的评选惊人的相似。那些长方形怎么被公认为是最美的？其中的奥妙到底又在哪儿呢？就让我们带着这些问题，开始今天的学习。 　　师：因为这些长方形的长和宽的比都是0.618，被称为“黄金分割比”。早在古希腊时期，著名的数学家毕达哥拉斯就提出了比值为0.618的伟大发现，只是当时叫“神圣分割”，后来应用于美术时达芬奇称之为“黄金分割”。生活中很多美丽的图形都符合“黄金分割”，其中世界公认最美的“维纳斯”女神雕像，全身符合“黄金分割”的共七处…… 　　这两则案例，说明充分挖掘数学的文化气息，可以让孩子充分感受到数学的乐趣、数学的美，并在欣赏数学文化中沉迷和满足，在情感上更乐于接近数学。 　　二、建立和谐融洽的师生关系 　　情感是人们对客观事物的态度体验，是有波动性和感染性的。 教师在教学中若绷着面孔、不苟言笑，则教室的气氛必然趋向紧张、严肃，师生之间易产生一种压抑感，小学生不愿表达自己的想法，更无法激发他们学习的潜能。因而教师要融洽与学生的关系。在课堂教学中，教师要通过创设数学知识情境，使学生在一个愉悦、宽松的环境中学习。在这种和谐的环境中，学生表现出对教师充满期望、有信任感，就容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪，使学生在友爱愉悦的氛围中成长。如在教学“厘米和米”这一内容时，在学生学了用皮尺互量颈围、腰围、裤长、手臂长之后，我设计了这样一个情境：老师想去做一套服装，可这个裁缝找不到皮尺，旁边只有一根木尺。这个裁缝师傅说：“颈围和腰围没办法量，等我找到皮尺再来。”小朋友，假如你是裁缝师傅，你有什么办法吗？一个小朋友说：“量腰围把裤子压平，先量上面，再量反面，再把两面的数相加。”另一个小朋友迫不及待地说：“先量上面，再乘以2就行了。”老师给予表扬。另一个小朋友说：“量颈围、腰围，都可以找一根绳子围一围，再把绳子拉直在木尺上量就行了。”这个同学边说边做手势，他说后老师带头鼓掌，全班响起了热烈的掌声。这样的教学情境，联系实际，富有挑战性，能使孩子们自觉地投入思考。 　　三、培养学生浓厚的学习兴趣 　　学习兴趣是对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，是学习活动的内驱动力。培养小学生的数学学习兴趣应从他们的心理发展特点出发。教师要尊重关爱学生生命的发展，把教学过程作为向学生倾注爱心的主渠道，让每位学生在每一节课上都能从老师“亲切的言行中”读到信任、激励与期待，让每位学生都意识到自己存在的价值，达到《数学课程标准》提出的“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲”的要求。如教学“三角形内角和”一课，巩固后教师继续问：“你们已经知道三角形的内角和是180度了，那么四边形、五边形、六边形呢？它们的内角和各是多少度呢？”这就使学生的思维再次活跃起来，兴趣盎然地动手去猜想、验证。 　　四、开展师生互动的教学活动 　　《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”教与学的本质是一种沟通与合作，是教师与学生围绕着教材进行对话的过程。在数学教学过程中，师生间、学生间可以进行动态的对话，这种对话的内容包括知识信息、情感、态度等各个方面，教师不现再是高高在上的长者，而是孩子们的朋友，他们在合作中探索、求知，教师的一个眼神有时也能表达对学生的关怀。教师和学生就是通过这种对话和交流来实现课堂中师生间的互动的。如教学“长方形和正方形的认识”时，小组的同学拿出准备好的长方形和正方形去讨论、去实践，自己寻找长方形和正方形的特征。学生的通过量一量、比一比、折一折、说一说等活动，根据自己的体验，用自己的思维方式自主地看、???由地说、自信地做，不但很快概括出了长方形和正方形的特征，同时使孩子们体会到了团结合作是成功的有效保证。这样，学生在一次次成功的体验之中，对自己的能力有了更准确的判断，能够更加正确地选择适合自己能力水平又富有挑战的目标。这种积极学习情感的激发，有利于小学生丰富个性的展现。 　　五、依托生活实践的数学情感 　　要在活动