再谈“合作学习”方式的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 再谈“合作学习”方式的有效性 山东省莱芜市莱城区南冶中学　271100 自新课改实施以来，“合作学习”这一学习方式被广大教师在教学实践中得以运用。在教学过程中，教师是煞费苦心，精心设计教学活动，学生在课堂上自主、合作、探究，热热闹闹，轰轰烈烈，可真正的课堂效果呢？实在是不敢恭维。究其原因，教师们对合作学习还存在着片面的认识。在教学中如何恰当地运用合作学习这种方式？如何把握好合作学习的契机？如何实现合作交流学习的实效性？对于这些必须清楚的问题，我们的老师却思考得很少，领悟得不透，于是把合作学习作为课改教学中的一种形式、一种点缀，课堂教学华而不实，形式主义现象严重。 一、合作学习缺乏目的性 合作学习是课程改革要求确立的新的学习方式，它以关注学生在学习过程中的主体地位、提升学生创新意识和能力、培养学生合作精神为理念，深受教师们的欢迎，教师们对此持认可的态度，并积极进行倡导。甚至有的学校把是否使用合作学习这一方式，作为评价教师优质课成功与否的标准之一，并美其名曰“这是适应课改的要求”。新课改要求确立新的学习方式，但并没有全盘否定传统的学习方式。接受学习与自主学习、探究学习、合作学习并不是对立的，而相辅相成的。我们明白，任何一种学习方式都是为了实现课堂教学目标服务的。采取何种学习方式，应视教材内容、教学目标而定，不能一概而论，或都采用被动式、接受式的旧学习方式，或都采用以自主、合作、探究为主的新学习方式。关键在于教师是否真正地把握住了教材内容，是否明确了课堂教学目的性，然后再确立采用何种学习方式效果会更佳。 笔者认为：采用合作学习方式的目的就是看课堂教学是否强调学生的主体，是否真正为学生提供了参与主动学习的机会，是否让学生真正地体验到学习成功的快乐，而不是仅仅看课堂气氛多么“热烈”、学生争着发言的积极性有多么“高涨”。那种课堂秩序乱糟糟、合作学习发言吵作一团的现象，实质上是放任、随意、低效的学习方式。因此，合作学习方式的应用，教师必须首先明确课堂教学的目的和任务，并在操作程序上进行必要的预设，消除存在的弊端，重实效性，讲求价值，不要只在形式上做文章而忽视了合作学习的目的性。 二、合作学习的契机把握欠恰当 作为教师采用的教学方法，教师应对整个课堂教学的教学设计进行整体把握。但有的教师却把合作学习作为一种课堂教学的形式，只要教师提出问题，就让学生进行合作学习，既不考虑问题是否适于合作学习，也不考虑学生的实际学习能力。穿着“华丽”的教学外表的课堂教学，是一种重形式轻实质的教学过程，追求一种完美的教学效果。 因此，要使合作学习的实效落到实处，就要把握好合作学习的契机。合作契机的把握应注重以下几方面： 首先，忌问题大小都要合作讨论。问题过于简单，学生张口就会，看起来课堂气氛活跃，久而久之学生会产生思维上的惰性，不利于学生创新精神的培养；问题过于复杂，学生会无从下手，因而无法找到解决问题的办法，浪费了时间，效果却不佳。教师要把握好问题的提出契机，把学生需要探索的、合作的问题在教学中提出，不要提出过于简单或过于复杂的问题。 其次，合作学习方式的运用要先培养合作习惯，等基本形成习惯时，再加以运用。在课堂教学中，许多无法或根本就无需探究的问题，就不必让学生去探究解决，否则，不但教学速度慢，而且效果差。那究竟何时是采取合作学习的最佳时机呢？在新知识传授时，这些新知识适合学生自主、合作、探究就能够顺利解决，并能够使学生在合作探究的过程中形成新能力时，就很有必要使用此法；当学生在自主探索新问题，出现大多数同学不能解决时，教师就很有必要借此引导学生进行合作学习，给学生一个思维推动力，通过讨论、交流，互相合作，集中大家的智慧，共同解决；当学生们解决问题出现意见分歧从而引发争议时，开展合作学习的方式，就会使学生通过合作、交流、辩论，达成共识，形成统一的意见，从而解决问题。 三、合作交流中对师生角色关系的处理轻重不分 为体现课堂教学中学生学习方式的转变，在课堂教学中越来越多的教师错误地认为合作学习就是学生间合作自主学习，是学生自己活动，教师只是问题的提出者，是裁判员。既然让学生自主、合作、探究学习，在合作过程中，越“放”越好。只有这样才能发挥学生的主体地位、培养学生的创新思维能力。显然，这种做法是错误的。合作学习不是“放羊”式的教学，更不能放任自流。合作学习方式强???学生的主体参与，但并不与教师的主导相对立。在学生的讨论过程中，教师要做一个倾听者，注意观察各小组完成的情况，并根据情况给予必要的指导。在学生讲述问题时，教师或不时地引发点拨，生成新的问题；或给学生以补充，使其更加完善；如果小组合作开展得非常顺利，教师应给予鼓励和表扬；如