创造现实情境服务数学教学.docVIP

精品论文 参考文献 创造现实情境服务数学教学 ◆ 李庆茹　河北省武安市武安镇东关小学　056300 摘　要：学生经常参与身临其境的思维过程，对教学活动会产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力。因此，创设一个“现实”的情境，不但能拉近数学与现实的距离，为学生寻找到学习新知的基石，同时也能激发学生学习的兴趣，是让学生体验和理解数学的有效途径之一。教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。 关键词：数学教学　创设情境　服务教学 实践证明：学生经常参与身临其境的思维过程，对教学活动会产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力。因此，创设一个“现实”的情境，不但能拉近数学与现实（学生的生活实际）的距离，为学生寻找到学习新知的基石，同时也能激发学生学习的兴趣，是让学生体验和理解数学的有效途径之一。教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。 一、让学生在再现“现实”的情境中学习数学。 美国著名教育家杜威指出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”因为数学教学内容对学生来说是外在的、陌生的，需要经过教师加工后，才能更好地为学生接受与掌握。如教学“对称图形”时，有位老师为学生创设了这样一个学习情境：同学们，今天这么热闹，小马虎也来凑热闹了，并且他还给我们送来了一张笑脸，请同学们跟他打个招呼。（教师随即出示一张没有嘴巴的笑脸）同学们，你们觉得好看吗？缺了嘴巴，那谁来帮忙贴上嘴巴？请一个学生蒙上眼睛去贴嘴巴，结果学生将嘴巴贴歪了，其他学生笑了起来。此时教师就抓住契机，叫学生评一评怎样才能把嘴巴贴好，让这张笑脸变得更美。大家就七嘴八舌地指点，最后将嘴巴贴正了。教师就再次提问：为什么大家一致同意把嘴巴贴在这里？有学生说这样嘴巴两边一样大，嘴巴又在中间很对称。教师就鼓励说：“你可真了不起，原来这样两边一样你知道是对称了，今天我们就一起来研究lsquo;对称rsquo;。”这样的导入方式非常巧妙，采用了有趣的游戏，抓住了学生的心理，让学生在游戏中体验、感知对称。从参与面上看，全班学生的学习兴趣都调动起来了，参与的热情也非常高，这样的设计既激情又激趣，为新知做了一个很好的引子。创新的课堂教学张扬了个性，焕发了活力，其乐无穷。 二、让学生在模拟“现实”的情境中学习数学。 “成功的教学所需要的不是灌注，而是要让学生轻松、愉快、有效地学习，其关键是激发学生的兴趣。”而儿童具有强烈的表演欲望，希望自己是一个发现者、探索者、研究者。 因此，让学生模拟教学中的内容，可以优化教学过程。如教学小小商店时，我请学生带来了平时的玩具、学习用品、生活用品，以及一些废旧的易拉罐和饮料盒，把教室布置成一个小小商店，还请学生扮演售货员、顾客、废品回收员等角色。学生们像模像样地做了起来，自觉地和教师一起进入了探究的思维佳境，主动领悟学习的知识及其蕴涵的数学思想、方法，让他们在亲身参与实践活动中应用数学、解决实际的数学问题。 三、让学生在验证“现实”的情境中学习数学。 小学生对新知充满了好奇，教师如放手让学生验证，通过实验能培养学生科学的研究态度、勇于探索的精神。我在教学“认识物体和图形”这部分内容时，没有满足于他们看到、听到的现象，而是让他们分组亲自动手去验证一下自己的结论，通过大量的动手操作、游戏等活动，充分地去感知物体与图形的不同特点（如：睁眼摸、闭眼摸、推一推、滚一滚、搭一搭等）；联系日常生活，扩大学生的知识空间，并让学生解释生活中的现象，如：足球能做成圆柱吗？轮子能做成球吗？同时教育他们不要迷信权威，要勇于提出问题，实践才是检验真理的唯一途径。给学生提供动手、动脑、动口的机会，调动多种感官协同发挥作用，不仅能促进编码知识的获得，而且更有利于非编码知识的获得。 四、让学生在虚拟“现实”的情境中学习数学。 布鲁纳说：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”教师应该力求创设学生熟悉的情境与童话世界，选择学生感兴趣的事物，教学有关的数学问题。例如在教学“统计”时，我虚拟了这样一个情境：唐僧师徒西天取经很是辛苦。一天，天气晴好，师徒们翻过了一座大山，个个精疲力尽，于是路边坐下休息。这时，八戒来到悟空面前说：“猴哥，天这么热，大家都很渴，我们???弟三个就你本领最大，快去弄些水果给我们解解渴吧。”在八戒的再三请求下，悟空一个筋斗，不一会儿就找来了许多水果，谁知八戒见了这些水果一口气就吞下了很多（用配图课件演示八戒很快地吃水果），连孙悟空这火眼金睛都看花了。八戒究竟吃了哪些水果？一共