初中化学新课程教学中学生自主学习能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 初中化学新课程教学中学生自主学习能力的培养 山东省青岛市黄岛区大场镇中心中学　266414 　　新教材体现了新课程标准的基本理念，教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面、视图的设置上，都重视初中生已有的经验和兴趣特点，提供了丰富的与青少年生活背景有关的素材，以及开阔学生视野的“科学、技术、社会”等阅读内容，同时教材中添加了许多“活动与探究”。这些正是激发学生的好奇心和求知欲、使学生积极参与化学学习活动的基础。 　　下面谈一下在使用新教材实践中的几点体会： 　　一、依据学习目标，巧妙设计问题 　　学习动机产生的原因是多方面的，但最强烈的学习动机是由学生高层次的学习需要和成就感激发的。在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计能引发学生强烈的学习兴趣和求知欲的问题，以激发学生的学习动机。利用先进的教育技术手段，有助于创设最佳的教学情境，激发浓厚的学习兴趣，引发生疑质疑。问题设计要在“巧”上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和研究性。 　　如在学习化学反应时，针对物理变化和化学变化，我设计的探究性学习问题是：面粉可以爆炸吗？面粉的爆炸是物理变化还是化学变化？面粉可以燃烧吗？……在初中学生的常识中，面粉是不会燃烧和爆炸的，这种“违反常识”的问题可以强烈地激发学生探究的欲望，激发学习的兴趣，从而使学生的学习变得积极主动。 　　二、大胆放手，让学生体验探究的快乐 　　在以往的教学中，我们总怕学生自己学不懂，不厌其烦地讲解、强调，或多或少会将学生置于被动听讲的课堂环境中。这种长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……自然也就窒息了人的创造性。 　　在学习中探究的乐趣和收获只有学习者自己知道。我们应当引导每一位学生大胆尝试，充分相信学生，尽可能让学生自己动手实践，让学生体味到学习的快乐和在学习中探究的快乐。 　　三、教师适度提示学法，引导自主学习 　　对不同的教材内容，教师会采取相应的教学方法。但不论采取何种模式都包含着教师对学生学习方法的指导要求，以便让学生掌握基本的学习方法，具备基本的学习和研究能力，能自主、自如地学习。 　　如探究实验结束时，并不急于小结，而是由学生总结得出探究实验的方法和步骤：提出问题rarr;做出假设rarr;查阅资料rarr;设计实验步骤rarr;进行实验验证rarr;科学推理得出结论。这样做让学生很有成就感，越学越能找到感觉。 　　再如，在学习氧气具有助燃性这一化学性质时，要提示学生注意：该类反应的条件是“点燃”。这就足够了。如果你再告诉学生，做铁丝在氧气中燃烧实验时一定要在铁丝前系一根火柴（学生会再现教师在课堂上做铝箔实验的情景），他们就看不到铁丝在空气中被点燃时的现象，而将铁丝在氧气中与在空气中被点燃时的现象混为一谈，也就不知道类似的探究以后该怎样进行。因此教师不要过度指导，要留给学生充分的思考和学习空间，让学生做决定。真正地做自己学习的主人，这样才能使学生的学习能力不断得到提高。 　　四、教师要勇于探索，潜移默化地影响学生 　　课堂上，教师的一言一行都可能在学生的思想上留下印象，对学生学习习惯的培养产生影响。我们要求学生在学习上勇于探索，多思、多问。教师在课堂教学中就应体现出这样的行为素质，这样你的思想、你的要求才能潜移默化地传递给学生。 　　例如，人教版九年级化学新教材中的[实验2-5]（2），给过氧化氢溶液微热可看到有较多的气泡冒出，按教材上的操作看不到带火星的木条复燃，这就没法让学生得出过氧化氢溶液在加热时能放出氧气的结论。此时，教师对出现此现象的各种推理都显得苍白无力，亦有武断的嫌疑。于是我故意提出问题：该试管中放出的气体是不是氧气？我们该怎么办呢？学生们七嘴八舌，议论纷纷。有学生说，把气体收集在集气瓶里，再用带火星的木条检验。我问为什么，答：如果是氧气的话，气体会多一些，容易看清现象。“大家说得不错，那我们用什么方法收集该气体较好呢？”这一下教室里又炸开了锅，争吵不休。我叫两个代表讲明观点，甲方说因为氧气的密度比空气大所以用向上排空气法，操作简单、省时；乙方说因加热时可能产生大量的水蒸气，用排水法可以使水蒸气冷却变成水，收集到的气体较纯净。双方的辩论使我感触颇深，只要教师给学生机会，善于引导，学生的智慧随处闪光，有时他们的见解会令我们吃惊，禁不住为其喝彩。最后，我亮明自己的观点，支持乙方，因为他们的观点更科??、更严谨。在学生的配合下我们用大试管代替集气瓶，用排水法收集了气体，经检验该气体能使带火星的木条剧烈复燃（学生操作），教室里发出“哇”的惊叹声。此时拔开被加热的试管口的单孔塞，将带火星的木条伸入试管中木条亦复燃。此时，学生体会到了成功的喜悦。 　　该实验通过如此探究及改进具有如下的积极意义：1.能让学生清楚地知道过氧化氢溶液