初中数学“问题意识”的培养.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学“问题意识”的培养 ——◎ 王书荣/河北省广宗县前旧店中学—— 　　〔摘 要〕 巴尔扎克也曾指出：“问题是开启任何一门科学的钥匙。”就目前的数学课堂教学来看，学生主动提问的现象并不多见，被动学习的局面依然不同程度地存在着。由于学生的个体差异，教师提出的问题不可能调动每个学生去积极思考，主动地去学习知识，最终导致课堂成为教师和少部分学生的活动，大部分学生的思维受到抑制，并且逐渐丧失学习数学的兴趣。因此，教师要把提问题的权利交给学生，鼓励他们围绕问题去发现、去探究。 　　〔关键词〕 初中数学　问题意识　培养 　　要使学生会从数学的角度发现和提出问题，形成独立思考的习惯，首先要使学生具有“问题意识”，具有提出问题和解决问题的强烈愿望。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，提出的新问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创新性的想象力。”创新源于问题，没有问题就不可能有创新，问题是创新的基础和源泉。 　　一、营造提问的氛围，激发学生的学习兴趣 　　“问题意识”用比较积极的形式提出了与所要学习课题有关的问题，点出了学习的重点，明确了学习的目标，从而使学生的思维指向更为集中，积极地期待着问题的解决。一般用于前后知识相互联系密切的新授课教学，或本节所研究的内容与学生日常生活紧密相关的新课。在学生已有的知识或熟知的现象为基础的前提下，提出学生似曾相识，但欲言而又不能的问题，吸引他们的注意力，刺激求知的渴望。①为学生创设宽松的环境。激发学生问题意识的关键是要创设良好的环境和氛围,增进教学民主,消除学生的紧张感，压抑感和焦虑感.。只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性,培养自己的信念意识释放出潜能,因此教师要采取适当的方式,使学生思维更加活跃。②给学生提供思考的时间。教学过程中,教师必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间,努力做到: 特征让学生观察、思路让学生探索、方法让学生寻找、意义让学生概括、结论让学生验证、难点让学生突破。在课堂上,不受纪律的约束随时可以发言,激发学生的思维。教师必须尽可能多给学生一些思考的时间,多一些活动的空间多一些自我表现和交流的机会,多一些尝试成功的体验,积极参与教学的全过程。③学生质疑。作为学生学习的促进者,在课堂中,教师应积极的看,积极地听,设身处地感受学生的所作所为, 所思所想,积极鼓励学生质疑问难,允许出错、允许改正、允许保留意。 　　二、营造民主平等的教学气氛，让学生敢于提问 　　有人曾经做过这样一个调查，那就是随着年级的增长，班级里提问的学生、回答问题的学生越来越少，难道真的是学生随着年龄的增长，问题越来越少吗？当然不是如此，关于这一点，作为教育工作者的我们就应该认真反思了。学生之所以提问的意识越来越弱，归根到底还是我们的教育方式出现了偏差。在传统的教学过程中，往往都是以教师为中心，各种问题的答案都以教师的答案作为标准，即使在做题目的时候，有些同学有一些更好的想法，但是出于考高分的安全性来考虑，很多的老师依然是采用所谓的标准答案，有些教师甚至要求学生直接把答案背下来，这就严重地制约了学生提问的积极性，关于这一点在数学教学中也是十分常见的。 　　三、拓展学生的思维，培养学生的发散性思维 　　数学学科对于学生思维的训练是非常有利的，通过做数学题，学生可以不断提高自己的思维、推理能力。而在各种思维中，发散性思维对于学生创新能力的形成是非常有利的。因此，我们在教学过程中切忌不能用一条路子来禁锢学生的思想。例如，我们在做数学练习的时候，教师可以适当地增加一些开放性题型的比例，这样，学生的思维就不会指固定在一个思路上。还有，在数学问题中有很多一题多解的例子，当遇到这些问题的时候，教师一定要鼓励学生采用不同的方式来获取答案，这样久而久之，学生的思维空间会不断地得到扩展，发散性思维能力也会不断的提高，而在这种基础之上，学生在更加开阔的思维层面上也就更容易发现新的问题，从而有利于问题意识的培养和提升。 　　四、培养学生发现问题的能力 　　1、让学生在尝试中发现问题。培养学生的问题意识，关键不在学生，而在于教师，教师要从根本上转变教育教学观念、转变教学方式。具体地说，教师要树立正确的学生观——学生是学习的主体，要善于创设问题情境，诱发学生的问题意识，激发学生的探索欲望，鼓励学生大胆质疑，引导学生善??发现问题、提出问题，并通过有意义的探索，获得积极的情感体验，增强创新意识。 　　2、让学生在探索中发现问题。问题是思维的源泉。许多教师在教学中比较注重把问题“讲”明白，然后让学生进行相应的练习，或施以“变式”训练，在不断强化中使学生“学会”解决同类问题的方法，以此达到教学目的。这种教学过程和方式固然有效，但是如果