初中科学学困生转化工作初探.docVIP

精品论文 参考文献 初中科学学困生转化工作初探 游中华 （泰顺县城关中学，浙江温州325500） 素质教育的基本要求是教育要面向全体学生，学困生的转化是全面实施素质教育的重要工作之一。学困生并不是“无药可救”，只要教师充满信心、献出爱心、工作耐心，学困生是可以向学进生转化的。我们认为，在课堂上积极有为的表现，是学困生向学进生转化、进步的阶梯。使学困生积极参与课堂，应该成为促进其进步的切入点。 一、尊重学生，建立良好的师生感情 卢俊说过：“只有成为学生的知心朋友，才能做一位真正的教师。”只有热爱学生，尊重学生，才能使学生“亲其师，而信其道”。学困生由于成绩靠后，得不到教师的关注和关爱，甚至于有的直到毕业，没有一位教师能叫出他们的名字。大部分的学困生自信心不足，有的甚至很自卑。但教育心理学家告诉我们，每个学生都是一个鲜活的个体；学困生同样有情感，有思维，有见解，有主张，有他们自己的内心世界，有进取心、自尊心，渴望进步。我们只有了解他们,关爱他们,才能更好地走进他们的心灵,做他们心灵的朋友。因此，当学困生在学习过程中遇到困难和挫折时，教师要及时和其交流，了解他们的思想动态，对他们的进步及时予以表扬和鼓励，使他们体会到教师的真诚和亲切。师生之间只有形成一种和谐、融洽的关系，才能调动学生学习的积极性。有一次，学校进行统测，成绩公布后，笔者发现一位初一学生成绩很不理想，科学考了37 分，试卷讲评时笔者特意观察这名学生，发现她课内一言不发。午休时，笔者把她叫到办公室，以朋友的身份跟她进行交谈，询问她的日常生活，探讨学习科学的方法等等，交流结束后，这位学生站起来含着泪对笔者说：“老师，感谢您，我很激动，我原以为像我这样的学生，老师肯定不会关心的，更不会像今天这样跟我谈心的，我一定会把科学赶上去，请您相信我。”后来这位学生在科学课的表现与以前迥然不同。所以对待学困生，不仅不能歧视，更要偏爱他们，课堂中当着学生的面不但不能挖苦，更要及时鼓励，让他们有成就感；课后经常找他们谈心，用爱心去感化、帮助他们，用言行拨动他们的心弦，使他们感到亲切，感到可以与教师接近，在相互了解和交流中加深感情。 二、增加课堂趣味，激发学习兴趣 兴趣是学习任何课程的基本要素，也是学习知识的关键，只有让学困生对学习内容产生兴趣，才会激发强烈求知欲，从而收到良好的教学效果。而富含趣味性，体现生活味的教学内容，可以点燃学生对学习的火花，激发他们的学习动机，为他们的持续学习提供保证。学困生学习基础差，课堂的注意力不易集中，缺少恒心，因此知识的趣味性、生活味对学困生学习的促进作用尤其明显。教师应该努力提高自身的专业水平和人文素养，扩大知识面，提升教学理念，使授课生动、有趣、通俗易懂，让学生喜欢听、喜欢学。为此，教学中一方面要根据学困生的知识结构和能力水平，设置有针对性、有趣味、贴近生活实际、应用性强的教学问题，激起他们强烈的心理共鸣，体验成功的愉悦；另一方面，要尽可能采用多种教学手段、教学方法，如教学多媒体使用，演示实验改进及学生微型实验的开设，使教学过程生动活泼，洋溢快乐。这样，学生特别是学困生就能更积极主动地参与课堂学习中。新课标下的教材是一个开放的体系，这为我们灵动安排教学内容和教学方法提供了一个平台。 三、给予表现机会，充分展示才能 学习有困难的学生，往往不敢在课内主动提问或回答提问，也很少参加课内讨论，习惯于当听众和观众，有的甚至放弃了学习。我们应该优先给予他们展示的机会，努力为他们搭建表现的舞台。首先，教师备课时在三维目标设置上要关注学困生的知识水平和认知能力，问题设置难度要适当，并且要有梯度，由浅而深，问问相扣。其次，在教学过程中，把简单的问题让给后进的学生回答，容易的课内例题由学困生板演，例题点评也先让学困生说说自己的见解，再由其他学生作补充。教师应该及时鼓励表扬，借题发挥。如果是实验探究，教师应引导他们动手操作，诱发好奇心和求知欲，借此来强化他们积极的学习行为，树立起学习的自信。 四、持之以恒，培养良好行为 学困生之所以没有积极参与课堂，很大程度上与他们不良的课堂行为习惯有关系。比如，他们上课时思想容易“开小差”，注意力容易被其他因素吸引，造成课堂听课效率低；再如,学困生往往不重视记笔记。因此我们应该经常关注他们的课堂习惯，不时地提醒他们，引导他们养成良好的课堂习惯。学困生的转化??可能一蹴而就，他们不良的学习习惯的反复性是符合事物发展规律的。在转化过程中，由于新的思想、新的行为还不十分巩固，再加上良好的行为对学困生的要求较高，会使原有的错误思想和不良习惯反复出现，促使我们教育者要持之以恒地关心他们，教育他们。对于一些上课