加强初中生物理学习与生活知识的联系.docVIP

精品论文 参考文献 加强初中生物理学习与生活知识的联系 新疆维吾尔自治区哈密市第四中学　839000 物理新课程标准指出：“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际……”既然物理要贴近学生生活、源于生活，那么我们的物理教学就应该与学生生活紧密联系起来，引导学生把物理知识运用到生活实际中去。如何才能让生活走向物理、让物理走向社会，促进初中生的物理学习呢？这需要学生在学习物理知识的过程中不断观察、体验、挖掘，充分利用身边的生活素材，把生活问题贯穿于自身学习的始末。也就是将物理知识建构在原有生活经验之上，让物理知识在学生运用中得到迁移，更让物理知识走出教室、走向社会，让知识回归生活，在生活应用中得到升华。 初中学生已经有了十几年的生活经历，在教学设计时，教师有必要思考一下学生已经积累了哪些生活经验、哪些经验可以作为教学的资源、哪些活动情景可能强化学生对知识的体验等。教师应以学生的生活经验为基础，将“生活原型”与“物理模型”有机整合，让学生把抽象的物理知识与生活紧密联系起来，开发有效的课程资源，实现物理知识在经验中的建构。情感因素与认知学习之间有着密切的联系，情感是认知学习活动的直接诱因。当外部刺激唤起主体的情感活动时，情感活动就更容易成为注意的中心，从而在大脑皮层形成兴奋优势。学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界的某种环境因素的刺激作用。而教师所创设的生活化情境，正是引起学生创造性思维活动的重要外部条件。只有这样，才能引起学生积极的情感投入。 可通过讨论、辩论、小组活动、参观、调查等活动激发学生学习知识和技能的兴趣，让学生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究问题，找到解决问题的规律，为其将来的工作、生活、参加社会活动从知识、能力、观念等方面做好准备。 联系生活情景、社会情景是中学物理教学理念改革的重要内容，它可以使学生感到物理就在身边，还可以使学生形成运用物理知识解决身边问题的思维方式，培养和提高学生的科学素养。物理情景蕴含着物理知识和物理思想方法，是物理知识产生的背景，是发现和提出物理问题的主要前提。通过创设生活化情景，设计出与此相关的实验探究，不仅使我们的教学内容真实、亲切，而且当所创设的生活化情景进入学生的“最近发展区”，并且在内容上具有挑战性和探索性时，学生就会在已有认知的基础上萌发创新的欲望，积极与同学、教师互动合作，提出问题、探究问题、解决问题，从而不断发展和完善自己的物理知识的建构。 对于与物理知识相一致的生活经验，在物理学习时，若能合理引导，就可以收到顺水推舟、水到渠成的效果；若身临其境、亲自感受，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。 而对于那些与物理知识不一致的生活体验，引入课堂后对教学同样会有很大的帮助，且让其印象更深刻。在学生生活感悟与物理知识相矛盾的刺激下进行物理探究，同学们带着疑问学得很投入、很认真，整节课都能够很主动地参与其中，通过实验、探究、归纳、推理，达到攻克教学难点、完成教学任务的目的。 苏霍姆林斯基告诉我们：学生在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，知识累积起来似乎是“为了储备”，“它们不能进入周期”，在日常生活中得不到运用，而首先是不能用来获取新的知识。有高度教学技巧的教师，就是能够使学生借助已经积累的知识，通过在日常生活中的运用，不断地“周转”，而变成掌握新知识的手段，变成思维的工具。作为与“生活”交融在一起的物理，应设法为学生创设逼真的生活问题情景，体现与实际生活的联系，唤起学生思考的欲望，认识到理论知识与现实问题的联系和区别，实现知识的迁移。 物理知识在日常生活和生产实际中有着广泛的应用，生活为培养学生的创新能力提供了肥沃的土壤。教师要密切联系实际，引导学生运用物理知识解释自然现象、解决实际问题，使学生感到学有所得、学有所用。学生利用学过的物理知识解决生活中的实际问题，既巩固了已学的知识，让知识在应用中得到升华，也能体会到自身的价值。这无疑将激发学生学习新知识、解决新问题的强烈欲望，使学生保持学习物理的持久兴趣。 学生在生活中肯定会遇到很多的困惑，有些是完全可以运用所学的知识自行解决的。在解决问题的过程中会使学生在实际应用中进一步理解物理知识，从而保持和提高学习的兴趣。学生在学校学习时，应当力图使其在对实际问题的研讨过程中认识和掌握物理知识，应尽量让学生在创设的实际情境中去理解、认识物理概念和规律。学习物理知识后，要让学生懂得这些知识的使用价值，懂得在社会生活中如何对待和应用这些知识。所以适当开展一些社会实践活动，对于学生对物理知识的