加强学生学习生物学的内在动力浅析.docVIP

精品论文 参考文献 加强学生学习生物学的内在动力浅析 ◆ 杨　君　甘肃省民乐县第三中学　734500 摘　要：怎样从生物教学自身特点中寻找突破点，激发学生的学习动力，搞活教学，提高质量，目前已成为生物学教师探索的问题。在教学中，笔者从以下几个方面进行了肤浅的尝试，取得了比较好的效果。 关键词：学习　生物学　内在动力　激发兴趣　巧设质疑　鼓励质疑 当前，中学生物教学正从应试教育向素质教育转化。然而，学生受小学学科的影响，有不少学生轻视生物学习，甚至把生物课看成负担。在此情况下，怎样从生物教学自身特点中寻找突破点，激发学生的学习动力，搞活教学，提高质量，目前已成为生物学教师探索的问题。在教学中，我从以下几个方面进行了尝试，取得了显著的效果。 一、上好第一节课，成功激发学生学习生物的兴趣，开启学习动力的大门 1．结合第一单元的标题《探索生命的奥秘》，从生物进化论入手，引起学生探索生命奥秘的兴趣。 可结合《我们周围的生物》，让学生从身边谈起，了解到地球上的生物已知的大约有200多万种，并且形态各异、趣味无穷，使学生产生学习生物学的渴望。 2．结合目前世界上面临的几大社会问题——环境、能源、粮食及人口问题与生物学的密切关系，了解生物学与我们的生活息息相关，从沙尘暴到水体的富营养化，从艾滋病到“非典”，从克隆羊到转基因生物，自然能使学生产生关心周围的生物、关注生物学的兴趣。 3．结合课本上列举的生物科学新技术的应用和发展的例子，如人类基因组计划，让学生了解此项计划的重要意义——揭开人类自身生、老、病、死的奥秘，了解生物科学的最新热点、焦点和进展，感知生物科学发展的突飞猛进，促使他们带着兴趣投入到学习中去。 二、巧设质疑，诱发兴趣 渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质、规律，这是学生们普遍存在的心理状态。 1.依据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味、含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地造成悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。 例如，在《种子和果实的形成》中，我先简略介绍了大千世界中百花种种、果实繁多，然后设问：“为什么一朵桃花能变成一个又大又甜的桃子？”“为什么果实都结在开花的部位？”在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，我提出：“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？”这些问题必然引起学生的好奇，开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态。 2.巧用诗词、成语，提高兴趣。古往今来，不少文人墨客写下了许多脍炙人口的诗词，赞美自然界生物。课堂上有针对性地选择一二，插入某些课中，既可丰富教学内容，又可激发学生的学习兴趣。例如，唐诗“野火烧不尽，春风吹又生”形象地描述了植物顽强的生命力及根的作用。又如宋词“双蛾来翩翩，慕此堂上烛，附炎尽何功，自取焚如酷。”把飞蛾的夜生活习性和趋光性描述得维妙维肖。此外，适当引用成语、谚语，也能增强学生的兴趣。例如，我引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链的关系，通过“树rarr;蝉rarr;螳螂rarr;黄雀”这一食物链的有机联系，引伸出生态系统中物质和能量的转递过程，学生听来有趣，简明易懂。 3.介绍趣闻、趣事，增强兴趣。在动植物王国中，有着数不尽的奇闻趣事和探索不尽的奥妙，这些恰是学生极感兴趣、乐于汲取的知识养料。可结合教学内容，适当利用３～５分钟时间，介绍一些植物的生活、繁殖特点，动物的觅食、争偶、护幼、御敌的趣事，例如物种间的竞争，鸟类的筑巢、育雏方式，猩猩、猴群的社群生活，狮子王国，奇妙的动物“语言”等。通过教师形象的讲述，学生听来乐此不疲，充分感受到了生物学习的乐趣，同时拓宽了学生的知识面。 三、鼓励质疑，激发学生的学习兴趣 学起于思，思缘于疑，有疑点，才有思考创新。例如在讲授“蒸腾作用”之前，先提问：“大家都知道，种庄稼是要浇很多水的。有人统计过，一棵玉米一生中要吸收200千克水分。大家想想，植物吸收这些水分有什么好处？”如果学生能想到是用于生命活动，那就提供另一个题材：“据统计，植物吸收的水分只有1%真正用于各种生理活动。”这样，必然引起学生思考：99%的水分到哪里去了？经过讨论、猜测，只有两种可能：一是转变成了其他物质，如形成化合物；二是被重新排放到了植物体外。 四、鼓励创新，激发学生的学习兴趣 其实，人人都有创新的潜能，教??只要在教学过程中适当引导，就能极大地挖掘这种潜能。如教学种子萌发时，除了采用书上介绍的实验方法，教师还要求学生自行设计出新的“种子萌发过程”的实验