发挥实验教学优势调动学生学习兴趣.docVIP

精品论文 参考文献 发挥实验教学优势调动学生学习兴趣 张冬梅　山东省滨州市阳信县实验中学　251800 兴趣是学习的直接动力，决定着学生学习活动的方向和效率。浓厚的兴趣对学习的推动力是任何强制力量所无法比拟的。因此，在生物教学过程中，要想方设法激发学生学习的兴趣，优化课堂结构，提高课堂教学效率。笔者结合自己教学的经验和体会，拟浅谈以下几点： 一、巧妙合理分组，建设优秀的合作小组 学生以小组为组织形式探究时，小组成员之间要有凝聚力，要能密切配合、平等参与，这有利于探究学习的顺利进行。以往分组时，我总将动手能力强的学生与动手能力差的学生分在一组，希望他们互相帮助，但结果常会出现一人做、多人看的现象，部分学生实验技能得不到有效提高。我尝试着将胆量小、动手能力差的同学分为一组，尽管在实验时，这些小组的学生会暴露出更多的问题，但由于他们同组同学水平相当，大家少了自卑，多了自信，由自信化为兴趣，由兴趣化为自强，最终主动争取动手实验，从而形成了良性循环，有效提高了实验效果。 小组划分好之后，还要制定一定的组规。在整个实验过程中，由小组长协调，小组成员不论优生、差生都要动手操作，特别要重视给差生展现的机会。 二、通过实验提高学生的生物学素养 1.培养学生规范的操作能力 （1）教师以规范的操作让学生模仿。初中学生刚刚接触生物学实验，实验的操作还不太熟练、不太规范，此时特别需要教师耐心、细致地进行示范操作，对学生进行指导。例如在“显微镜的使用”这一实验中，我们就取镜和安放、对光、调焦、观察等一系列的操作进行规范的实验示范，做到每讲一点就规范地做一步，学生模仿操作一步。就拿取镜和安放来说，我们一边讲道“左手托住镜座，右手握住镜臂”，一边进行示范操作，学生跟着我们进行实验，这样，容易培养学生规范的实验操作能力。 （2）提出问题，进行有针对性的训练。与显微镜相关的实验常常因为操作能力较差而直接影响到观察实验的效果，为此，我们在生物实验课教学时，常常采取提出一些问题进行有针对性训练的方法，从而提高学生的实验技能。比如，在观察“叶片的结构”实验之前提出:“在显微镜下只能看清楚一层植物细胞，如果叶的横切片切得太厚，你能不能看清叶片的构造？如果看不清楚该怎么办?”利用这个问题很自然地引发学生用双面刀片在观察之前制作叶片横切面的临时玻片标本，而且学生也很用心地挑选最薄的切片。这样，就能提高学生徒手切片的技能，上实验课时学生就能够有更多的时间观察叶片的内部结构。 2.使学生掌握正确的观察方法。 初中学生在实验过程中，对实验对象或标本的观察往往带有盲目性，教师应该细致而明确地告诉学生“看”（观察）什么、怎样“看”。教师只有这样正确引导学生有目的地观察，学生的观察效果才会好。例如在观察绿色开花植物的结构层次时，教师要求学生按照从整体到局部、从上到下的顺序观察自己带来的绿色开花植物的各个器官；然后在用放大镜观察自己带来的果实时，要求学生按照由表及里的顺序观察其组成情况。 3.培养学生的表达能力。所谓实验中的表达能力，是指运用生物学的概念和原理对实验中出现的现象和结果进行分析并做出解释，得出正确结论的能力。探究实验的关键就是能够根据实验现象得出正确的结论。这就要求教师加强对学生表达能力的培养。首先教师必须加强生物学基础知识的教学，使学生理解初中生物教材中涉及到的概念和原理。其次，教师要不断地给学生提供表达交流的机会，让他们在平时的交流活动中提升自己的表达能力。为此，我们在每一个探究实验中都安排了小组间进行表达与交流这一环节。平时教师应多要求学生撰写实验报告、调查报告，鼓励他们利用橱窗、黑板报展示自己的实验报告、调查报告，极大地调动学生撰写的激情和欲望。 三、教师引导画龙点睛 教师作为一节课的总设计师，对一节课的成功与否起着决定性的作用。新课标要求教师必须转变教学理念，学习先进的教学模式。而生物学科教学以探讨实验为主，在实验过程中发挥学生的主体性、主动性、积极性和创造性，让实验课生趣盎然，把枯燥的知识形象化，把抽象的知识具体化。要达到这一目地，教师在课前应做大量的准备工作： 1.明确本实验课的实验目的。 2.准备实验仪器。 3.针对本实验特点，发动学生自制实验器材。 4.各小组展示实验报告时如何及时准确地进行评价。 5.实验过程中应做哪些引导。 6.实验后的反思提升。 四、动手动脑体验乐趣 1.引导学生自制教具作好实验准备。生物实验实际上就是学生的实