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精品论文 参考文献 发散思维在高中地理教学中的运用 张建珍（山西省中阳县职业中学　山西　吕梁　033400） 　　我们在现代地理教学中发展学生的智力，主要是培养和训练学生的思维能力，特别是要注意培养学生的创造性思维能力。而发散性思维包括于创造性思维之中，这种思维形式也称辐射思维或求异思维。在地理教学中，对学生发散思维能力的培养有着极为丰富的素材和得天独厚的条件。我们地理教师要充分利用这些有利因素，在向学生传授知识、指导学生学习和进行思想教育的同时，注重培养学生的发散思维能力，全面提高学生的素质，为国家的现代化建设培养出基础知识扎实、思维敏捷灵活并富有开拓精神的创造型人才。下面我就怎样在地理教学中有意识地培养学生的发散性思维谈几点体会： 　　一、因势利导，开辟新思路——创造发散思维的课堂气氛 　　在地理课堂教学中，教师要积极给学生创造一种发散思维的气氛。当学生思考一般性问题之后，教师要因势利导地让学生对同类问题开辟新思路、寻找新角度、发表新见解、做出创造性的解答，鼓励学生对教材与教师的讲解提出不同的看法，激发学生积极对教师没有直接讲解或课本没有直接写到的问题进行探讨和思考。例如，在复习“地球运动”一节时，我就提出了这样一个问题：如果地球自转方向不是自西向东而是自东向西，那么地球上的自然现象会有哪些变化？这个问题读死书是难以解决的，书中没有现成的答案，它涉及的知识跨度大，需要进行思维的发散，搜索已学过的许多和地球有关的地理现象，从不同的方向去思考。 在我的启发下，同学们通过积极的发散思维得出以下几种自然现象的变化：（1）日月星辰由东升西落变为西升东落；（2）太阳日比恒星日短；（3）地转偏向力的方向由北半球向右偏变为向左偏，从而导致全球风带的风向和洋流的流向发生重大变化；（4）全球气候、自然景观、动植物分布等都会发生重大变化，比如西欧的气候将不再是温暖湿润的温带海洋性气候而是变得干燥少雨，我国北京将由温带季风气候变为温带海洋性气候等等。 　　二、让学生打好发散性思维的基础 　　牢固地掌握地理基础知识是形成和发展发散性思维的基础。因为思维是在一定的感知材料的基础上进行的，因此，丰富学生的感性经验有助于思维的进行和发展。例如，下面有这样一道旅游题，就需要学生有扎实的地理基础知识才能进行发散思维，解决问题：“有一外国旅游团从北京出发要参观中山陵、从化温泉、泰山、庐山、路南石林、黄果树瀑布、桂林山水，最后经香港回国。要求不走重复路线，依次写出所经过的铁路线及中转站和航线及港口。”回答这个问题，首先要熟悉全国铁路交通及水运交通，明确每一个名胜古迹所在城市或地理位置联系的铁路和港口；其次通过回忆地图，进行发散性思维，通过联想，把每一个名胜古迹联系的铁路、港口衔接起来；最后，搜集发出的思维信息，确定一个大概路线。 　　三、培养学生演绎发散、归纳发散的能力 　　演绎发散思维是由一般地理原理推断个别地理事象的分布和发展。演绎发散思维可以培养学生的理论思维和辩证思维，是科学家进行创造性思维的核心。例如：南北纬40度——60度大陆西岸，常年受盛行西风和暖流影响的地区，属于温带海洋性气候。其气候特点是：冬季比较温暖，夏季比较凉爽，降水丰富而季节分配均匀，这是一般。我们从英国伦敦所在的地理位置，即可推知它所属的气候类型和气候特点，这是个别。 　　归纳发散思维是由一系列具体地理事实材料概括出一般地理原理，或由一些特殊地理事物，推导出一般地理原理。例如：秦岭——淮河附近是我国一月零度等温线通过的地方，是800毫米等降水量线通过的地方；是亚热带湿润区和暖温带半湿润区的分界线；分界线北面的河流有结冰期，分界线南面的河流无结冰期；分界线北面是旱地为主的耕作区，南面是水田为主的耕作区……由以上许多个别判断，经过归纳发散思维，从而得出一般判断：秦岭——淮河是我国南北重要的地理分界线。在课堂上，我根据地理教学的有关内容，经常开展如此归纳发散思维的教学，培养了学生进行归纳推理的能力。 　　四、要及时防止思维定势的消极影响 　　思维定势是指人们按一种固定的思路考虑问题表现出的思维的准备状态，它在地理教学中表现为学生根据已有的地理知识、地理思维经验来解决问题的既定心理状态。这种心理状态，一方面有助于学生在学习地理过程中进行类比思维，实现知识正向转移，独立解决某些地理问题；但也容易使学生盲目运用特定经验，照搬老一套方法，导致思维惰性和呆板，妨碍创造性???开拓性思维的培养。发散性思维是思维灵活的发展，这一思维过程的条件，就是要消除学生思维定势的影响。例如，在讲授我国降水的地理分布时，有这样一个规律：由东南沿海向西北内陆减少，沿海地区降水多，西北内陆降水少。但若讲授不当，使学生头脑中形成“离海越近，降水越多”的思维定势，对于讲授世界其他地区沿海出现沙漠现象的学习会起到干扰作用。这种问