善待错误，生成精彩，彰显教学智慧.docVIP

精品论文 参考文献 善待错误，生成精彩，彰显教学智慧 ——小学数学课堂错误资源有效利用的研究 戴　永　江苏省灌云县鲁河中心小学　222236 课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程。在这个过程中，有许多的不确定性和非预设性的因素。因此，课堂上会出现很多始料未及的错误。对于这些错误，如果老师能灵活机智地加以捕捉和运用，因势利导地融入到课堂教学中，那么，错误将成为课堂教学中的有效资源，发挥独特的教学价值，我们的课堂教学也会因“错误”而演绎精彩。 一、允许出错，建立学生的自尊心和自信心 1.出错不可避免。从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的，可以说，出错是学生的权利。作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。这就是说，学生的学习，必须在一个宽松的环境中进行，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。因此，在课堂上我提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。这些“绿灯”使他们的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做、敢问，勇于大胆创新。 2.耐心倾听，接纳错误。事实上, 如果课堂上学生出现错误, 在同学的发现指正和大家的讨论下, 找出了错误原因,结果在课后练习中, 这类错误明显减少，这表明错误其实是一种可贵的资源, 而很多时候, 因为教师缺少耐心, 而错失了这种可贵的资源。怎样才能充分挖掘出这份资源, 首先需要的是教师的耐心和友善，所以, 不管是在课堂上还是在课后, 我们都要耐心地倾听, 不要随意地打断学生的回答或是提问, 了解学生整个的思维过程, 允许甚至是期待学生出错, 这样我们才能及时地发现学生思维过程中有可能遇到的障碍, 从而调整我们的讲课计划, 及时发现问题并解决问题, 这样才有助于学生的思维能力的提高。 3.诚心交流, 剖析错误。在数学教学中，通过教师与学生之间进行协商，可以提供那些鼓励学生进行自觉纠正错误的反馈方式，并使学生意识到对数学错误进行纠正的必要性。只有这样，对学生的反馈方式才能够真正引发学生对数学知识的思考，使学生真正领会所学的知识。比如：二年级《可能性》的教学中有这样一个片段，教师问：“你猜猜你能否赢得这个蓝猫标志？”学生立刻回答：“我一定能赢。 ”教师紧接着追问道：“你一定能吗？”教师的重复使学生开始对自己的答案产生怀疑，并有意识地开始思考自己的答案是否正确，最后这名学生说道：“不一定”，并说出了理由。正如罗增儒先生所说纠正错误恐怕不能只用提供正确答案的简单方式来解决, 要找原因、挖根源，否则, 另外的场合还会冒出来, 因为正确与错误是可以共存的。 二、巧用错误，引导学生自主探索 1.激发学生有效探索。一位社会心理学家曾指出：“我们期望学生犯错误，因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”作为新世纪的教师，我们应以学生的发展为本，不仅要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，并且要合理地利用“错误”这一教育资源，使学生的思维能力、情感态度等多方面得到进步和发展。 2.探究知识的内涵。在课堂教学中，学生经常会出现错误，面对学生的错误，我们要冷静处理，不要急于更正或否定，而要根据学生的学习状况机智灵活地处理学生的错误，并且以此为契机，顺应学生探究知识的本质属性。 三、巧用错误，寻求解题策略的多样化 在课堂教学中，学生的错误有时会出乎教师的意料，教师是对学生的错误草草了事，继续按预设的教案进行课堂教学呢，还是根据课堂上新的生成，重新组织课堂教学呢？无疑，我们应该选择后者。“教学相长”提醒我们要学会反思错误，师生在课堂中共同成长。 1.学生反思，学会数学地思考。学生学会了反思，就会从心灵深处知道什么事该做，什么事不该做，就会站在原认知的高度审视自己的心理特点，从而提高学习的效果和效率。教师通过引领学生体验错误，反思错误，感悟新方法，达到自主建构数学知识和思维方法的目的。 2.教师反思，促进专业成长。当前，不少人都认为，现在的课难上，在没有教学前，有些学生的错误是你??本预料不到的。因此，当课堂上出现来不及处理的错误，教师需要在课后认真反思，尤其是带有普遍性的错误。大面积学生的错误在一定程度上折射出教师教学