因材施教，教书育人.docVIP

精品论文 参考文献 因材施教，教书育人 ——职校德育课教学的点滴思考 　　谭卫喜（栖霞市职业中等专业学校　山东　烟台　265300） 　　中学德育课历来坚持以人为本，以促进学生的全面发展为目标，把德育放在素质教育的首位，放在学生思想道德建设的重要位置，增强德育工作的针对性、实效性和预见性，发挥学校主渠道、主课堂、主阵地的作用，加强德育队伍建设、阵地建设和网络建设，培育学校德育特色，推进学校德育的生活化、实践化，形成全员育人、全面渗透的德育工作格局。因此，作为教师，能否做到教书育人，在提高学生知识与技能的同时，提高其思想品德素养，就成为德育课的历史使命，结合德育课的特点，本人在德育课教学中做了以下尝试： 　　一、因材施教，认真教书 　　1.根据学生基础和水平，认真备课、授业、解惑。职业学校德育课理论性较强，而我们的学生大多在初中的时候学习积极性就不高，因此期望他们带着渴求知识的心境去学习，那基本上不可能，这就要求我们教师首先吃透材料，然后坚持“实用为主，够用为度”的原则，对教材进行处理，加以概括、整理，对那些纯说教性的知识予以减缩、摒弃、更新，选取其中真正对学生有用、实用的部分进行讲解，并且尽量用通俗的语音，这样，一方面能提高学生学习的积极性，另一方面，对学生以后的生活也会有所帮助。 　　例如，在讲解货币、纸币以及通货膨胀的时候，教材只用到了很少的笔墨，因为涉及到生活，比较实用而且学生比较感兴趣，所以我就专门拿出一节课来讲这一节知识。当讲到纸币代替货币执行流通手段的职能时，我问：“能不能拿着金条银条去购物？”学生哈哈大笑，一齐回答：“不能！人家商场不收。”然后我又问：“黄金比较值钱，我买些黄金首饰收藏可不可行？”学生答：“可行！”在这里，我还告诉学生黄金首饰最好不要作为保值增值的手段去收藏，因为首饰本身不仅包含金银的价值，还包括加工环节、流通环节等额外支出，因此最好不要作为投资手段去收藏。这样讲解，既浅显易懂，学生又增长了生活常识；当讲到通货膨胀时，学生不理解，我就问：“同学们喜欢逛街购物吗？当你去购物的时候，有没有这样的感觉：要是我们手里边的钱足够多该多好？”学生纷纷深有感触的回答：“是。 ”然后又提出：“老师，钱不够，国家多发行些不就行了？”其他同学也随声附和，这时候，我拿出一百元钱，演示用它购买学生的衣服，假如成交，那这件衣服值多少钱？学生纷纷答：“100元。”然后我又讲：“假如国家多发行纸币一倍，那我手里就意味着有了200元，而同时衣服并没有多生产，所以，现在我还用100元买你的衣服，你干不干？”学生答：“不干。”“也就是说衣服现在就是200元了，它的价格贵了，而我手里的钱看似多了，实际并没有多，因为钱不值钱了，这就是通货膨胀。”我趁机讲道，学生恍然大悟。 　　2.根据学生素质差异，改进教学策略。职校的学生，素质参差不齐，甚至不乏问题学生，很多在初中已经被老师放弃，这部分同学大多破罐破摔，对什么都无所谓，更不要说能静下心来听老师上课了，对这部分学生，如何转化其不良行为，让他成为社会所接受的有用人才，我认为，首先要唤醒他的上进心，于是在课堂上，我尽可能多的给他们展现青春活力的机会，由他们小组备课，然后亲自上台当老师，这在他们初中生活中是从来没有的，因此，每一个学生都带着新奇、自信，去实现他们生活中的第一次，教学效果往往事半功倍。 　　二、因材施教，坚持育人 　　1.不同学生，不同对待。关于德育，有人认为现在的孩子都是小皇帝、小公主，在家里已经接受了太多的夸赞，人生之路已经太平顺，他们缺乏的是挫折，需要对他们进行挫折教育；也有人认为我们职校的学生在初中已经接受了太多的白眼和老师的讽刺挖苦，现在应该对他们进行激励教育。我认为，进行什么样的教育，要根据每个学生的特点，对于那些平时好高骛远，不可一世的学生，要适当地进行挫折教育，让他们看到自己的不足，看到他们距离社会要求的差距，引起思想上的震动，从而产生学习与进步的欲望；而对于那些平常比较自卑，缺乏自信的同学，需要的是激励教育，常常发现并指出他们的优点与进步，激发他们的自信心，这就要求老师充分了解每一位学生，并施以因材施教。 　　2.思想教育，渗透课堂。德育课的首要目标就是对学生进行思想品德的教育，德育要渗透在日常教学中，而不能临时抱佛脚。教书与育人是一体的，不能割裂，对学生思想品德的教育，要随时随地进行。有一次上课，问到学生，毕业以后，有什么打算，老师的本意是问同学们，毕业后先考虑就业还是考虑创业，谁知有一同学答道：先玩够了再说。我没有忽视这一个回答，而是就这个回答对学生进行了一番思想教育，虽然那节课没有完成教学内容，但我并不后悔，因为老师一旦发现学生存在的不良思想和行为，决不能视而不见，要及时给予纠正指正，决不纵容。 　　因为我一直强调民主，任何学生，只要你有自己合理的观点，