在日常教学中培养学生的“口语交际”能力.docVIP

精品论文 参考文献 在日常教学中培养学生的“口语交际”能力 ——◎ 杨　蕾/河北省邢台市第二中学—— 　　〔摘 要〕 随着新课改的实施，“口语交际”作为一门能力培养课程，已正式、全面进入中学语文教学领域，也是研究性学习的一个重要组成部分。这是语文教育的一项重大的改革，体现了对语文功能的全面理解，对语文素质的全面关注，以及语文教育生活化的理念。本人有意识地将口语交际教学渗透到课堂教学的各个环节，通过口头作文与书面作文的结合、对课内文学作品中的口语交际艺术的分析以及采取一些行之有效的训练形式来加强口语交际教学，以提高中学生的口语交际能力。 　　〔关键词〕 口语交际能力　日常教学 语文素质 　　随着新课改的实施，“口语交际”作为一门能力培养课程，已正式、全面进入中学语文教学领域，也是研究性学习的一个重要组成部分。这是语文教育的一项重大的改革，体现了对语文功能的全面理解，对语文素质的全面关注，以及语文教育生活化的理念。 　　一、通过常规训练，培养口语交际能力 　　所谓常规训练就是用每节语文课的前五分钟时间，对学生进行口语交际能力训练，常年坚持。首先是激发兴趣，培养勇气，树立信心。口语交际能力是一个人的知识、能力、智力的综合体现，也是实现自身价值的重要条件。通过一些事实让学生了解培养口语交际能力的重要性，树立提高口语交际能力的自信心和决心。 　　其次，循序渐进，逐步提高。第一步是让学生自由演讲。具体过程是：每天课下抽签选定两位学生，提前准备好自己的演讲内容，在每堂课前的几分钟，走上讲台充当活动的“主角”。要求脱稿演讲，能够把话说清楚，观点表达明确即可。这样的口语训练形式将课堂内外有机的联系起来，课下的准备培养了学生的感知能力和思维能力，而课上的发挥又锻炼了学生的表达和反应能力。这种课堂形式为每个学生创设一种和谐的氛围，使人人都有参与和锻炼的机会。学生们把看到的、听到的、想到的、感受到的通过演讲形式表达出来，这种表达过程是由“感于物”到“应于心”再到“发于口”。 学生不仅能表达出自己的意愿和感受，而且能听到其他同学新鲜的演讲，对学生起到了激励和锻炼的作用。当然，自由演讲形式只是停留在感性认识上，是打基础，是积累阶段。常规训练的第二步是命题演讲。这种命题演讲比第一部的自由演讲又提高了一步。学生需要在限定的时间内快速构思、列提纲、打腹稿，然后进行口语交际，要求做到语言连贯、流畅、有逻辑性。 　　二、通过课堂教学，训练口语交际能力 　　常规训练虽然每天坚持，但时间有限，要进一步提高口语交际能力，就要在课堂教学中有意识、有针对性地进行训练，把课堂教学与锻炼和提高口语交际能力紧密结合起来，两者互相促进。 　　1、课堂教学中的提问与对话。课堂教学中的口语交际训练围绕课文教学进行，提问与对话是对学生进行口语交际训练的基本方法，课堂教学中便“一言堂”为“群言堂”，教师尽可能多地给学生口头表达的实践机会，让他们在练中学，在练中提高，由机械性、意义性训练，过渡到创造性训练。我将这些训练分三个阶段进行：第一阶段是重复性提问，要求学生重复课文中现有语句表达的内容，加深记忆。第二阶段是理解性提问，要求学生理解课文内容，并根据课文内容重新组织，用自己的话来答题。第三阶段是创造性提问，要求学生对课文内容进行分析、综合、概括、推理，然后发表自己观点。课堂教学中的这些设计性提问不仅对学生进行了口语训练，而且也有助于训练学生思维的求异能力，确定了学生在课堂教学中的主体地位。 　　2、课堂教学中的讨论与交流。讨论是围绕一定的中心议题，大家各抒己见求得观点一致的一种群体式的交流方式。引导学生参加讨论，不仅是培养思辨能力和集思广益的思想素质的有益的途径，也是提高口语交际能力的有效方法。可以说，学生在讨论方面受到的训练，远比单纯听讲和机械练习有价值得多。因此，教师应力求使每个学生都成为积极参与讨论者。课堂教学中的讨论与交流，使师生在口语交际中共享知识、共享经验、共享情感、共享思想的过程，教师在与学生的交流中，触摸到学生的情感、思想，在教的同时被教，受益多多，可谓教学相长。这样的教学方法，对提高学生的口语交际能力起到了良好的训练作用，同时，也有效地提高了课堂教学效果。 　　三、通过情景练习，提高口语交际能力 　　语言是在实践中产生的，学生的口语交际能力也要在实际应用中得到提高和巩固。一是组织学生把学过的课文编成情景剧进行表演，学生不仅需要置身于情景进行相应的口语表达，还需要借助表情、动作传递信息、交流感情，这实际上又是深入体验作品中人物的思想感情的过程。这样不但能激发学生的学习兴趣，还能在发展学生的口语交际能力上获得意想不到的效果。二是注意让学生在不同的环境中感受语言、锻炼情景训练。教师给出一句话，让学生想象出不同的情景，并进行发挥表演。通过实行开放式的情景练习，学生不