省教材培训用四上数学教材(五四学制).ppt

九 我锻炼我健康 平均数 修订说明 根据课标要求，统计内容进行重新整合编排。 三下“小教练” 四下“小篮球队” 实验教材 求平均数的方法（主要指加权平均数） 分段统计（复式） 平均数的意义，根据意义求简单的平均数 二下“我锻炼 我健康” 分段统计（单式） 修订教材：平均数合成一个单元，但加权平均数被移至后面第三学段;两次分段统计也合在本单元。 主要教学内容 包括2个信息窗 平均数意义和求简单的平均数 分段统计 (单式、复式) 教学建议 1. 重视平均数的意义教学，在理解意义基础学习求平均数方法。（课件） 2. 注重体现学习统计的必要性，经历对数量进行分段整理、统计、综合分析数据及作出判断的全过程，初步学会综合统计数据的方法，进一步体会统计在解决实际问题中的作用，培养数据分析观念。（课件1 、2） 第十单元：小数除法 教学内容： 共4个信息窗 除数是整数的小数除法 除数是小数的小数除法 整数除以整数商是小数的除法及求商的近似值的方法 循环小数、有限小数、无限小数 小数四则混合运算和中括号的应用 第十单元：小数除法 教材变化： 2.注重借助知识间的相互联系，帮助学生构建知识体系。 1.素材的选取具有鲜明的时代气息，本单元以“游三峡”为素材，由“五级船闸”、“天下第一门”、“三峡土特产”、“三峡黄金周”四个真实情境构成“情境串”，引出有关小数除法的一系列问题。 返回 通过左右对比的形式呈现不同的解题思路，沟通起学生转换单位与移动小数点位置两者之间的联系，培养自主获取知识方法的能力。 1.突出红点1的教学，抓住重点，理清算理，适时提升算法，为窗2的教学做好铺垫。 2.解决好教材上的问题，注重思维的训练。 合理利用窗1，大胆放手，突出算理的教学。 按照教材合理组织教学。 让学生在解决问题的过程中感 悟运算顺序的存在，沟通与整 数四则混合运算的关系。 * 主要教学内容 1个信息窗。 能辨认从不同方向（前面、上面和侧面）看到的一组立体图形的形状图。 教材主要变化 观察物体在原来教材一上、二上、四下安排了4次，现在减少循环次数为2次，厘清了目标梯度。第一学段二下，第二学段本单元。 教材主要变化 观察物体在原来教材一上、二上、四下安排了4次。现在减少循环次数为2次，厘清了目标梯度。第一学段二下，第二学段本单元。 修订原因 新《标准》要求： 第一学段 “能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体” 第二学段“能辨认从不同方向（前面、侧面、上面）看到的物体的形状图”； 第三学段“会画直棱柱、圆柱、圆锥、球的主视图、左视图、俯视图，能判断简单物体的视图，会根据视图描述简单的几何体”。 课标变化： 教材主要变化 去掉原教材窗1，只保留窗2。 能辨认从不同方向（前面、上面和侧面）看到的一组立体图形的形状图；在此基础上引导学生发现从同一角度观察一组（4个）正方体拼搭成的不同形状的立体图形，看到的平面图形可能相同，也可能不同。 教材主要变化 1．调整知识点编排。 探索 删除 实验教材 教材主要变化 1．调整知识点编排。 探索 修订教材 直接由观察三个物体切入，到观察四个物体。 教材主要变化 2．探索问题更改。 探索 实验教材 修订教材 提法更科学，只要求辨认（不要求画出）所看到的物体的形状图 教材主要变化 1．探索问题更改。 探索 实验教材 修订教材 难度降低，感受从同一角度观察一组（4个）正方体拼搭成的不同形状的立体图形，看到的平面图形可能相同，也可能不同。 教学建议 1．重视空间观念的培养。 空间观念是“图形与几何”学习的核心目标之一。为了促进学生对空间的理解与把握、发展空间观念，要关注基于图形的想象和图形之间的转换，发展空间观念。 “从不同的方向看到的”虽不是真正意义上的视图，但为学生提供进行二维图形与三维图形之间转换的素材，在课堂上一定要切实组织好学生的活动，要让所有的学生都真正地、实实在在地进行观察和操作、想象，不能替代，逐步产生空间体验，发展空间观念。 教学建议 2．由易到难逐步丰富学生对空间的认识。 先让学生观察三个正方体的组合，再观察四个正方体的组合；先通过观察立体图形确定观察的方向，再根据动手操作、发现观察到的图形的形状，进而发现从同一角度观察到的图形可能相同或不同，通过这样一些有层次的活动，逐步丰富对空间的认识。 教学建议 3.注意让学生真正地、充分地进行活动和交流。 不要让教师的演示或少数同学的活动和回答来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和亲自思考。 七 奇异的克隆牛 小数加减法 智慧广场 重叠问题 主要教学内容 通过解决实际生活中的重叠问题，经历体验重叠问题建模的过程，初步体会集合思想。