提高中下生解决两步计算问题的策略.doc

如何有效提高中下生解决两步计算问题的能力 问题的提出 在本学期第一次测验中，经过统计发现，三年级两个班，得分在85分以上的学生在两道两步计算问题中的得分率为92.5%；但得分在85分以下的学生，在这两题上的得分率只有可怜的43%。由此可以说明，中下生解决两步计算问题的能力，有待进一步提高。 研究方案的设计 1.设计前测卷子，发现问题；收集与整理、分析数据 设计12道两步计算问题，包括加减、减加、加乘、乘加、加除、除加、减乘、乘减、减除、除减、乘除、除乘等12种情况。每题满分5分，只正确解答出第一步得2分。测验之后，收集与分析数据，分析学生存在的普遍问题。 2.策略的设计 从测试卷中发现问题，教学策略增强针对性；也可以进行文献研究，参考好的教学策略。 3.实施教学策略 根据所设计的策略，以小班教学的形式，对实验组单独进行教学影响。 4.后测并进行对比 经过教学影响，设计题目类型与难度与前测的相当的测卷。统计数据，并与之前的数据进行对比。 5. 结论与反思 研究过程 1.设计前测卷子，发现问题；收集与整理、分析数据 1.1 数据整理与分析 表一：班级整体情况统计（为了便于表达，将得分在班平均分以下的学生称为本次测试的中下生，得分在班平均分以上的学生称为本次测试的优生） 班级 测试人数 班级平均分 优生人数及 占班级总人数比 优生的平均分 中下生及占总人数的百分比 中下生的平均分 三1 37人 47.0分 24/64.8% 55.0分 13/35.2% 31分 三2 41人 46.5分 28/68.3% 55.2分 13/31.7% 27.6分 从表中可以得出，两个班中下生解题能力都不理想，需要进一步地提高。另外，三2班的中下生与三1班人数相同，但是平均分与1班却相差比较大（3.4分），这说明1班的中下生解题能力，要优于2班的中下生。 表二：中下生题目的得分统计 班级 得5分的题目数量和百分比 得2分的题目数量和百分比（第一步解答正确） 得0分的题目数量和百分比 其它情况 三1 68题/43.6% 36题/23.1% 43题/27.6% 9题/5.7% 三2 59题/37.8% 34题/21.8% 51题/32.7 12题/7.7% 从表中可以发现，两个班学生在得0分的数量上都比较多，分别达到43题和51题。同时从表中也可以步验证了1班的中下生解题能力比2班更胜一筹，因为他们在得5分、2分的题目数量上，都比2班多。 表三：中下生正确运用加减乘除情况 班级 正确运用加法的次数与百分比 正确运用减法的次数与百分比 正确运用乘法的 次数与百分比 正确运用除法的次数与百分比 三1 45次/57.7% 45次/57.7% 43次/55.1% 41次/52.5% 三2 39次/50.0% 42次/53.8% 37次/47.4% 40次/51.3% 数据统计显示，两个班中下生正确运用加减乘除来解决问题的能力都很差，正确率大概只有50%；这个表还揭示了1班中下生解题能力比2班的强，那是因为他们对加减乘除法的正确运用方面，都比2班中下生要出色。 1.2 学生存在问题： （1）审题不过关，加减乘除意义不清晰，随便乱列示。如下图是一个学生解决第2题的情况（该生总分只取得2分） （2）部分运算意义不过关，导致加乘混淆、乘除混淆等问题。如下图，学生知道求一共有多少千克水果，应该用苹果质量加上梨的质量，但在计算苹果的质量时出现错误。 （3）审题时，出现信息漏失，如下图：学生将“一双袜子比鞋子少24元”看成“一双袜子24元”。 （4）学生列综合算式时，出现小括号运用不当。 （5）计算结果错误，没有正确地写单位等。 四、教学策略的制定 1.复习加减乘除法的意义，熟悉简单问题的数量关系。 从表三可以发现，中下生对加减乘除法的掌握并不理想，所以让学生进一步理解它们的意义，是十分必要的；同时，简单问题是组成两步计算问题的基础，在理解意义的基础上，还应该能熟练地运用加减乘除法解决下列表中简单的一步计算问题。 运算 习惯名称 加法 1．求总数 2．求比一个数多几的数 减法 1.求剩余 2.求两数相差多少 3.求比一个数少几的数 乘法 1.求相同数的和 2.求一个数的几倍是多少 除法 等分（1.把一个数平均分成几份求一份是多少；2.已知一个数的几倍是多少，求这个数） 包含（3.求一个数包含几个另一个数；4.求一个数是另一个数的几倍） 简单问题的11种应用情况 2.认识两步计算问题的结构 两步计算问题是由两个相关联的简单问题组成的，让学生熟悉一步计算问题与两步计算问题的关系，进一步了解两步计算问题的结构，对解题会有非常大的帮助。 中下生列综合式解答问题时，会出现