搞好教科研的若干策略.ppt

搞好教科研的若干策略 中央教育科学研究所 陈如平 引 言 近年来，中小学开展教育科研蔚然成风。“科研兴校”、“科研强校”、“科研富校”已成为学校出成绩、显特色、创品牌的基本的有效的途径、手段和策略。 “校校有课题，人人写论文”已成为一种普遍现象。 教育科研的繁荣，与学校领导的重视和教师广泛积极的参与密切相关，并得到了教育行政部门的支持。 首先，教育科研是什么？ 这里的教育科研，是指广大中小学教师所从事的旨在改善教育教学工作、提高教育教学质量的各种研究，其中包括教学研究。 中小学教育科研的特点 1、“以校为本”，以学校教育、教学和学校管理实践为基础，以解决学校实际问题为出发点。 2、直接指向学校教育教学实践，注重解决“怎么做”，例如，如何提高课堂教学的有效性？如何转化后进生？如何提高办学水平？等。 3、教师置身于“教育教学之中”，是教育科研的直接参与者，他们对问题的观察和判断十分重要。 4、“为了教育的研究”，目的是为了改进教育、教学和学校管理工作，解决实际问题。 搞好教育科研的策略 策略一：从真实问题入手。 策略二：将问题课题化。 策略三：切实推进教科研。 策略四：自主建构理论。 策略一：从真实的问题入手。 什么是问题？问题的要素。 问题的类型。 问题提出三种方式。 （一）什么是问题？ 《现代汉语词典》（2002增补本）的解释： ——要求回答或解释的题目。如：这次考试一共有五个问题。 ——须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。如：思想问题。毛泽东说：“问题就是事物的矛盾”。 ——关键；重要之点。如：重要的问题在于善于学习。 ——事故或麻烦。如：那部机床又出问题了。 问题三要素 问题具有以下三个要素： 1、给定。指一组已经明确知道的，关于问题的条件的描述，即问题的初始状态。 2、目标。指关于构成问题的结论的明确描述，即问题要求的答案或目标状态。 3、差距。指问题的给定与目标之间直接或间接的距离，必须通过一定的思维活动才能找到答案而达到目标。 （二）区分问题的类型 问题普遍存在。 问题可以依据其性质、情境和目的来分类。 1、按性质分类 （1）明确的问题：即目的已经明确的问题。其属性：明确的目的指明了如何正确地解决问题的明确手段。如：昨晚你在看什么书？ （2）模糊的问题：目的还不明确的问题。模糊问题可能更常见。如：创造充满活力的教育模式。 有四种具体类型： 2、按情境分类 （1）呈现型问题：将一个现成的问题提供给解决者去考虑。 （2）发现型问题：问题是现成的，但它是自己设想出来的，而不是别人提供的，而且很可能没有已知的公式、已知的解法或已知的答案。 （3）创造型问题：这个问题在某人发明或创造它之前是不存在的。 3、按解决问题的目的分类 （1）研究性问题：多为科学的基础研究性质的问题。 （2）应用性问题：多为现实生活中的应用性质的问题。 试用三维结构来分析学校问题 （三）问题提出的重要性 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。” 问题提出的三种方式 1、问题包（按主题及逻辑顺序将各种问题罗列出来）； 2、问题链（将各种问题按类别和层次建立联系）； 3、问题树（用图将各种问题的相互关系描述清楚） 。 1、问题包：课堂研究的问题 （1）教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度过课堂的时间？ （2）课堂中发生了哪种互动？谁跟谁说话，说些什么？ （3）教师如何管理班级？课堂的规则是什么？他们如何管理学习材料，时间、空间、学生行为以及他们自己的教学策略？ （4）学生学什么？他们从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？ （5）一个学校日或一节课是什么样的，个人或小组在校外还有何相关的学习活动？ （6）教师对学习能力超常的学生以及学习困难的学生有什么特别的措施？ （7）同一主题怎样教给不同年级的学生？ （8）当学校实施新课程、使用新教材或新的评价体系、采用新的作息表时，课堂有何反应？ （9）课堂决策是如何进行的？由教师？由学生？还是由双方协商进行？ （10）当学生搅乱课堂或者表现出反社会的倾向时，教师会采取什么措施？ （11）我可以怎样改进我的教学？ （12）课程有没有连贯性和一致性？ （13）全校或同部门教师是否持有相同的信念、期待和文化？这些学生能否理解？ （14）师生是否以相似方式感知同样的事件？ （15）当学生不理解某事时，会出现怎样的情况？ （16）教师如何给学生解释一个新的主题？ （17）学生的学习在课堂中如何被监测和评价？ （18）学生怎样在小组中学习？他们从事哪种任务、谁来决定，他们是否相互协作？ （19）学科知识的地位如何？学生可能获得什么知识、技能、