教学目标三维目标的有机整合.doc

教学目标：“三维目标”的有机整合 [指导思想] 1、以课程标准和“两纲”实施意见为抓手，领悟其精神实质 与以前的教学大纲不同，课程标准不对教学目标和教学内容乃至教学顺序作具体的规定，它主要对学生在经过某一学段之后的学习结果给出行为描述，提出基本要求。这顺应时代需求的变革，使教学工作因地制宜、因材施教，发挥教学工作的创造性有了极大的可能。同时，教学目标的设定、教学内容的确定、教学途径和方法的择定、教学评价的制定与以前相比都将发生变化，使教师面临严峻的挑战。所以，要从语文课程的定位、课程理念、设计思路的研读中领悟语文课程的功能、特点、价值取向、基本规律；要从课程的总目标和阶段目标、课程设置、内容与要求的研读中厘清语文课程实施的总体框架、中期和近期的目标任务，结合《中学语文学科教学贯彻落实“两纲”的实施意见》，形成“三维目标”阶段性、层次性、累积性的整体架构，不断提升教学目标制定及规导教学工作的科学性和有效性。教师对课程标准的领悟将决定着学生学习的效果。 2、从教育的根本任务和课程的基本功能出发，以“立德树人”为核心 从教学实践的视角来看，教学目标是教学工作的出发点和归宿，是作为教学指导性主体的教师和发展性主体的学生，通过一系列的教学实践活动努力达到的预期结果，是规导教学过程，反思、检查、评估教学质量和效率的参照系。它不是教师个人喜好的产物，而是教师全心全意为学生今天和明天的发展服务，针对学生发展的要求和可能性，对应国家教育宗旨的培养目标，遵循课程标准和学科教学各阶段目标及教材的编排意图，能动地发挥自己的教学专长，精心构思的讲究实作、实效的教学活动标准。 教学目标与课程目标、教育目标紧密关联，又各具功用。教育目标有一个由普遍性的价值取向的指导，逐步走向具体化、操作化的系列：教育目标（体现国家教育宗旨的培养目标，可称长期目标）→课程目标（学科总目标与阶段性目标，可称中期目标）→教学目标（设计的课堂教学目标，可称近期目标）。了解这一目标的系列，可以让我们随时增强两个方面的意识：一方面是当我们在进行一堂课的教学设计和具体操作时，不能偏离教育的根本任务和课程的基本功能，自觉以“立德树人”为核心，以培养“创新精神和实践能力”为重点，努力让学生全体发展、全面发展、主动发展、个性发展、可持续发展，把学生培养成为有世界眼光、开放意识，自觉传承中华民族优良传统，富有民族自信和爱国主义精神，珍爱生命，具有健康人格的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。避免过于注重知识、技术、技能的传授，忽视学生学习的过程与方法，致使学生难以主动发展，缺乏创新意识和创新精神，发现问题及分析解决问题的能力较差；避免过于注重学科价值、考试评价，忽视学生的个体价值和情感态度、价值观的培养，致使学生难以全面发展，缺乏远大的理想和抱负，学习的积极性和青少年应有的活力下降。 3、将生命教育的具体内涵提取出来，使之显性化、目标化 另一方面，我们要实现培养目标，必须实实在在地通过每一堂课的教学目标、过程设计及有效操作去落到实处。通过对语文课程与教材的深入分析，将语文学科所蕴涵的人文思想，特别是民族精神教育和生命教育的具体内涵提取出来，使之显性化、目标化，并形成一个明确而科学的内容体系，改变“情感态度与价值观”目标制定中长期存在的空洞（概念化）、空泛（将教育长、中期目标取代近期目标）现象。根据语文学科的特点，积极探索以文本语言为主要载体，以语言实践活动为基本中介，让学生在语言的“学得”和“习得”的过程与方法中，知书达理，明理至善，能动地提高语言的感悟、表达和育化能力，形成语文学科凭藉“知识与技能”，在“过程与方法”中催生“情感态度与价值观”的教学目标整合思路及实施方略，实现语文教学工具性与人文性的统一，实现语文教学的高效益。 [基本原则] 三维目标的整合是确定教学目标的基本原则。 1、建立与新课程同步的教学价值观，整合“三维目标” 新课程改革的重要目标是，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这就要求我们在制定并实现教学目标的过程中，要把工具性与人文性统一起来，要把教学过程与学生的认知因素和情感因素统一起来，实现“三维目标”的整合，以有效地提高学生发展的质量和水平。在具体操作时，要十分注意用心落实语言因素，开发学生的语言潜能，激发学生对语言表现形式的敏感性，指导学生感受、体验优秀作品的语言魅力，让学生在动态的语言实践活动过程中，有效地开展形象思维与逻辑思维活动，“学得”和“习得”语言运用的规范，提高语言感受、运用能力和思想认识水平，生成自己的情感、态度、价值观。这里的情感不仅是学习情感，也包括对国家、民族、真理、优秀文化、人间真情、美好事物等个人的内在情感品质。态度不仅指学习态度，也包括生