新的知识观与发展观.doc

新纲要的知识观与发展观 什么是知识观？所谓知识观，简单说就是对知识的看法。它要解答的基本问题是：什么是知识？知识的形态、特征？什么是有价值的知识？个人是如何获得知识的？对以上问题的不同解答便形成了不同的知识观。 下面对传统知识观和新的知识观做一下比较 传统的知识观 新的知识观 知识的主观 观性和客观性 观性 知识是客观的（知识是客观存在的 观存在的，不以人的意志转移的 转移的，是绝对真理） 知识带有主观性（是人类对 它的一种客观认识，知识和认 认识紧密相联） 知识的形态 态、特性 知识是静态的，结论性的 知识是动态的，过程性的 知识的范畴 畴 知识是对世界的描述与解释 释（即解释“是什么”“为什么 为什么） 知识包括实践本身（即“会做”和 “知道怎么做”） 获得知识的方式 的方式 知识的获得即信息的接受 知识的获得即意义的建构 强调什么 强调知识的专门性 强调知识的整体性、综合性 和认识的“辅和性” 知识带有主观性，即知识是人类对它的一种客观认识，认识过程中有主观性，如，牛顿定律有一定的适用范围，离开这个范围就会不适合了，再如水向东流，是自然的规律，因为地势是西高东低，但通过人们的主观努力，人们认识到可以改造自然，利用自然，长江截流，是人们征服自然的一大杰作。再如，下雨是自然的规律，过去，人们的认识肤浅，愚昧封建，用迷信的求雨来乞求神的帮助，后来随着人们认识的提高，人工降雨产生了，它让客观规律按人的主观意志转移。此上种种都说明了知识带有主观性。 知识是动态的，过程性的，是指知识和人的认识紧密相联，只是接近真理，具有动态性。如,在数学中0原来不是自然数，现在已属自然数的范畴。原来评价孩子的标准是以听话、文静、上课不说话、不捣乱为好孩子的标准，而随着时代的变迁，对孩子的评价标准也随着发生变化，如以善于交往、善于表达、善于创新、创造来作为孩子的均衡发展的标准。随着时代的变化，在解决实际问题时，人们的认识也在逐渐发生着变化，如“树上有五只鸟，用枪打下一只，还剩几只？”学前孩子起初会答是剩下四只，但后来孩子在老师的启发下得出了统一的答案那就是“打下一只，其余的被吓跑了，树上没有鸟了。”这样，在此后的若干年里孩子凡遇到此种问题就只会想到这唯一的答案，如果以现在的开放的观念重新审视原来的答案的话，无疑会发现原来的唯一答案势必造成孩子思维的封闭，思维的定势，“五只鸟新说”给我们一种全新的视野，即要肯定孩子的想象和创造，就是这题的答案可以有无数个，因为有的孩子说了“还剩四只，打下一只，其余四只怒目而视打鸟人，准备群起而攻之，啄瞎打鸟人的眼睛；还剩三只，是一枪打死了鸟爸爸，吓死了鸟妈妈，剩下三只是还不会飞的鸟宝宝，在窝里哇哇地叫；还可以对这道题本身发出质疑，因为在提倡环保的今天不应该打鸟，不应该有这样的问题。”所以随着时代的变化，确实给我们的教师提出了新的挑战，我们必须站在时代的高度，以前瞻的眼光重新审视传统知识，用最新的眼光来对待孩子眼中的世界，因为他们确实是超前发展的个体，创新、创造能力是不可估量的，他们不再是我们过去的条件，过去的时代，我们小的时侯，少有电视，节目也单一，少有书籍，有本小字典就不错了，少有这大量的信息，只有课本，课堂上老师可不就是权威，老师说的话就是圣旨，所以“师者传道、授业、解惑者业”真的一点儿也没错，其他学习对象也是很少的，无非是父母，兄弟姐妹，劳动活动是最好的社会学习，而今电视节目丰富多彩，书籍就更不用说，爷爷奶奶买，爸爸妈妈买，网上信息更是大量丰富，老师、家长不知道的孩子却能说的头头是道儿，孩子之间的话题更是异彩纷呈，所以“孩子、教师、家长共同成长”“鼓励孩子相互学习，在与环境的相互作用中学习”真是很有道理，我儿子在世锦赛时就说出我平时不关注土耳其和斯哥达黎斯平局的结果，并关注土耳其的命运，因为它又直接关系到中国的命运，并不知什么时候学会了象棋来教我，说明孩子之间无时无刻不在学习，所以我们“弹性计划”“生成学习顺应孩子的发展理论”不是没有根据的，所以我们一改以前的单一地拿来一种知识想当然地教给孩子，那只能算做强喂，孩子不得不强吃，而今不是了，是关注孩子要吃什么，想吃什么，并让孩子讨论，你想怎么吃，你想怎么做，并试试看你们谁做得好吃，允许幼儿尝尝各自不同的味道，最后尊重孩子科学的选择结果，正如一个专家的想象比喻，“传统的教学如端上一盘做熟的鱼，让孩子来吃，没有考虑孩子爱吃不爱吃，而现代的教学拿来一条条的生鱼，请孩子讨论如何来做，怎么来做，并借鉴自己和别人的经验尝试着来做。”这样孩子做出的结果会各有特色，有的糖醋鱼，有的清蒸鱼，有的清炖鱼，有的炖鱼块，有的做成鱼丸子，这更多地考虑孩子的经验，考虑孩子的需求，强调孩子的亲身实践，尊重的是科学、事实，这也为更多的儿童施展自己