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精品论文 参考文献 对初中数学有效课堂教学的探索 〔摘 要〕随着新课改向纵深发展， 如何使学生在较短的时间内获得较大的进步与发展， 使课堂教学的效益最大化是所有数学教师面临的问题， 本文结合教学实践， 从教师角色转换、 活用教材、 尊重学生已有知识，科学评价学生几个环节谈谈个人对课堂有效性的认识。 〔关键词〕有效教学 数学课堂 初中方法 1 教师要转换角色 首先新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间， 这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中， 个别学习、 同桌交流、 小组合作、组际交流、 全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式， 这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间， 同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。其次， 教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露， 指而不明， 开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维， 同时也包括做人的价值， 引导可以表现为一种启迪， 学生迷路时教师不是轻易的告诉方向， 而是引导他辨明方向； 引导可以表现为一种激励， 当学生登山畏惧时， 教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量， 鼓励他不断的向上攀登。如在教学华师大版初一数学 “线段的长短比较” 时， 一开始设计询问学生平时如何比较身高， 并请两个同学演示。再让学生仿照比身高的方法来比较两支笔的长短， 由此引导学生找到比较两条线段长短的方法。这样， 学生就很容易理解这个问题。在学习 “角的大小比较” 时， 不再需要引导， 学生从线段的比较中又找到了角的比较方法。第三， 教师应从 “师道尊严” 的架子中走出来， 成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、 交流。教师观察学生的学习状态， 可以调控教学， 照顾差异， 发现 “火花” 。教师倾听学生的心声， 是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流， 既有认知的交流， 更有情感的交流， 既可以通过语言进行交流， 也可以通过表情、 动作来实现交流。 2 要 “用活” 教材 教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的， 只要适合学生的认知规律， 从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师 “教教科书” 是传统的“教书匠” 的表现， “用教科书教” 才是现代教师应有的姿态。如初一数学 （下） 6.3 实践与探索 P14， Tmiddot; 2 这是一个有关形状体积变化的问题。教材中只是作为一个练习题出现，并没有类似例题， 我针对这类问题设计了一节课。 课上没有急于让学生马上去做， 而是找来两只一大一小的两只圆柱形的杯子， 一只杯子中盛满水， 开始做实验。通过实验引发了学生探索欲望， 学生根据实验情况找到了解决此题的几种方法。 如讲解 P15， 问题 2储蓄中的利息和利息税问题。在教材的基础上设计了几个实际生活中碰到的问题让学生课前到银行去询问和调查， 课上同学们展示了自己的调查成果， 用实例引发了学生的学习欲望， 激发了他们的学习兴趣。充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主， 教师很难创造性地理解、 开发教材， 现在则可以自己 “改” 教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想象的内容， 以发展学生的想象力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。 3 要尊重学生已有的知识与经验 教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上， 体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、 自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息， 而是对外部信息进行主动地选择、 加工和处理， 从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程， 这种生成是他人无法取代的， 是由内向外的生长， 而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述： “假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之： 影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么， 要探明这一点， 并应就此进行教学。” 这段话道出了 “学生原有的知识和经验是教学活动的起点” 。掌握了这个标准以后， 在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发， 了解他们已知的， 分析他们未知的， 有针对性地设计教学目的、 教学方法。 如教学初一数学 （上） 4.1 立体图形， 这一节接近于实际生活。在了解学生已掌握的知识基础上， 让他们自己总结、 交流他们对立体图形的感受、 自己动手制作熟悉的立体图形， 并根据自己的想象利用丰富图形构造生活实景。这就避免了教师一味地讲解，