对初中生自主管理的实践与思考.docVIP

精品论文 参考文献 对初中生自主管理的实践与思考 徐州市铜山区柳新镇中心中学 李大奎 苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”借鉴苏霍姆林斯基的这句话，我们也可以说，真正的管理是自我管理，即自主管理。学生作为班级的主人，应积极主动参与到班级管理中去，我们相信，也应该相信学生能管理好自我，管理好班级。 一、初中生的特点和实行自主管理的必要性 1．初中生的特点 学生从小学进入初中，身心都发生着巨大的变化。知识面和社会接触面在不断扩大，有着自己独立的思想和个性，克服困难的毅力有所增强，情感日益丰富，主观能动性也开始较多地体现，朝着稳定与成熟的方向发展，具有很大的可塑性。但是，由于初中生心智还不完全成熟，缺乏较强的情绪控制能力，容易出现情感波动，具有两极性，易产生固执和偏激；作决定时仍较多地受到外界的影响，容易轻率或优柔寡断；开始经常地、较明显的出现一些持续性的情感状态，如焦虑、孤独、狂躁等。 2．实行自主管理的必要性 传统的班级管理，大多实行的都是以班主任为管理主体, 以全体学生为管理对象的管理模式。在这样的管理模式中，班主任处在了主体的地位，所有的事情一手包办，从而形成班主任“累”，学生“畏”的不良局面。班主任是班级秩序的维护者，学生只有“YES”、没有“NO”。 班主任成了表面上至高无上而实际上身心疲惫的管理机器，而学生也成了听任安排、缺少主观能动性、创造性的听话的“奴隶”。 这是一个不争的事实，不然不会出现那么多体罚学生、侮辱学生的恶性事件。久而久之，逐步把专制主义引入班级管理，形成了表面统一、严谨，却缺乏内在活力和个性的班级，这样只能同素质教育的指导思想背道而驰。素质教育倡导“以人为本”，把学生的发展成长放在首位，让学生自由、快乐、全面、健康的发展作为学校教育的基本目标。而班主任教育工作的一切出发点和终点都是为了学生健康成长，培养学生的自主能力和创新意识。传统的班级管理模式，日益受到严峻挑战，已严重束缚学生的发展，推进班级的自主化管理势在必行。 二、自主管理的实践 1．班主任要转换角色与意识 ⑴ 发挥主导作用 班主任的职责，就是要当好学校教育承上启下的实施者、学生身心健康的指导者和班级活动的组织者。他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。在工作中要投入极高的热情、真诚的爱心，关心呵护每一名学生，一丝不苟地工作，认真负责地对待每一位学生和每一件事情，时时观察学生的喜怒哀乐，随时表达自己的关爱之心，为学生营造愉快的学习与生活环境，在无形中拉近师生之间的距离，增强自己的亲和力。 ⑵ 公正无私，尊重学生 班主任在开展各项工作时，都应把学生的健康成长放在首要位置，改变工作中无视学生的人格尊严，方法粗暴简单等错误做法。 每个学生都有自己独特的个性，不能以自己的喜好而取舍，要注意公正无私，一视同仁；要引导学生发扬优点，改正缺点，不断地促其进步，在给优生“锦上添花”的同时，一定要注意为中间生和后进生“雪中送炭”，使其向优生转化；要尊重学生，与学生处在平等的地位，在相互信任的关系中，学生愿意接受老师的教育和帮助。学生犯了错误，师生发表各自不同的看法，班主任在倾听各方面的意见后，再确定处理意见，力求使问题圆满的解决。让学生真正感受到宽松和谐的氛围和自己的人格被重视。从而“亲其师，信其道” 。 2．培养良好的班风与学风 培养良好的班风与学风是班主任进行教育和学生自我教育的重要手段。在班里营造积极乐观、健康向上的班风与学风对培养学生的自主管理意识和自主管理能力具有积极的作用。它可以引导学生的思想和行为，也可以帮助学生形成良好的自律意识和自主管理习惯。一是抓养成教育。宣传先进典型，对出现的不良倾向，及早制止与批评教育，让学生形成“荣耻观”，从而形成习惯；二是让学生明白什么事不该做，什么事该做。培养学生正确的大局观、荣辱观，初步形成明辨是非、开拓进取的能力；三是做好后进生的转化工作，从而提高班级的凝聚力，改变班级的精神风貌。 3．充分发挥学生的主体地位 在自主管理中，一定重视发挥学生的主体地位，提倡“事事有人干，人人有事干”。以开学初制定班规为例，具体做法是：根据班级的实际情况，结合《中学生日常行为规范》，让每个学生都参与制订管理班级的方法，然后通过集体讨论，确定班规，让学生明确这不是老师在管自己，而是自己约束自己，具有很强的针对性和实效性。班规面前，人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的主体作用，又调动了