对初中科学设计“前置作业”的探索与思考.docVIP

精品论文 参考文献 对初中科学设计“前置作业”的探索与思考 叶伟伟 浙江省温岭市泽国四中 【摘 要】不管是杜郎口中学“三三六”模式还是生本教育强调的“先做后学，先学后教”，都将课前学生的“先学”提到一个很重要的地位。而学生的“先学”要以教师作业来指导思考学习的方向，这份作业的好差就直接关系到学生对新课的学习，本文将结合 浙教版初中科学教材谈谈生本理念下“前置作业”的设计。 【关键词】初中科学 前置作业设计 【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674－4810（2010）05－0116－02的重要环节，是教师检查教学效果、改进教学的重要依据。而“前置作业”就是教师在学生学习新知识之前将要学习的内容作为一项课外作业布置，这类作业既可以是对新知识的整体预习，让学生把握下一节课内容的主要脉络，也可以是对某些相关问题的思考；既可以是学生个体的行为，也可以是学生学习小组的集体行为，通过互助学习来完成，或者是学生对新知识的一种探究活动。这种活动可以多种学习方式来进行，或上网收集和整理相关资料，或做一些简单的实验探索等，为学习新知识做预备、做铺垫、做指引。 “前置作业”会激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生进入课堂、进行有思考的讨论作好充分的准备。它给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更深入，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。“前置作业”合理与否、科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成预习习惯和合作的习惯。那我们应该如何设计“前置性”作业？设计“前置作业”要注意些什么呢？ 一 科学“前置作业”设计特点 1．“前置作业”难度不要大 如果“前置作业”难度太大，学生无从下手，这样的作业就只是形式了。所以作业难度要适中，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。设计一些相对浅显的问题让学生思考，而且这些问题通过学生自己或小组合作是能够解决的。比如在学习八年级上“物质在水中的分散状况”一节设计这样的作业：在家将食盐、蔗糖、味精、面粉、胡椒粉、植物油等放入水中，观察并记录现象，然后进行比较分析。这样的作业谁都能做到，只是发现的多和少，每个人在完成作业的过程中，都能有所收获，再通过课堂上的相互补充，相信学生记忆一定非常深刻。 2．“前置作业”要有导向性 “前置作业”的目的是为新课做预备，做铺垫、做指引的。它不仅容易引导出每一位学生的已有经验、对问题和现象的个人观点和认识，而且可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示，还应体现下一节课老师上课的大概思路，引领学生走入下一节课。 3．“前置作业”要体现合作 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式也要求学生必须加强合作、学会合作。合作是教学中意义建构的一个重要环节，让学生懂得相互协作，如何尊重他人、表达观点。全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。所以必须要在个人独立完成的作业之外设计由小组合作完成的作业。作业中设计的问题，是学生合作探究的关键。 4．“前置作业”要有开放性 “前置作业”的设计是为了给予学生更多自主学习的空间，我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究探索，这样对学生的终生学习是有好处的。设计时可根据教材和三维目标有针对性地对部分开放性作业加以布置。课堂的展示和讨论也很精彩，为掌握重力作用的评价奠定了基础。 5．“前置作业”要有激励性 对学生毫不吝惜地鼓励，可以让学生获得更多的学习动机，从教师对别人的表扬中找出自己的差距，这是一个学习的机会，也是一种评价的方式。在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动有所获也要有所用，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能让学生取得更大的自信，更有成就感，更加乐学。 二 科学“前置作业”设计的案例与分析 科学学科有它自身的独特性。就课型来说，常规科学课有各种课型，例如新授课（包括探究课、概念课、理论课、计算课等）、实验课、练习（包括讲评）课和复习课。虽然不同课型有其特征，但不管是什么课型，都可以设计和实施“前置作业”。 ［案例 1］八年级下册“二氧化碳” 二氧化碳就在你们身边。（1）根据你的了解和生活经验，想一想它们都有哪些用途？（提示：可从看碳酸饮料的说明、干粉灭火器的说明、温室效应的原因；人工降雨的原理等进行了解） （2）你知道大气中二氧化碳产生和消耗的途径有哪些？ 上面的“前置作业”从学生喜欢喝