对提升高中化学课堂教学的研究分析.docVIP

精品论文 参考文献 对提升高中化学课堂教学的研究分析 ◆ 刘瑞芳　内蒙古乌海市第十中学　016000 随着课程改革的开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了，会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。 一、课堂心理环境的有效性。课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动的环境，它由教师教的心理环境和学生学的心理环境这两方面构成。良好的课堂心理环境对提高教学效率会产生重要而长远的影响。在我国学校教学中，班级授课制仍然是其基本组织形式，那么建立一个高效、和谐、积极的课堂就显得尤为重要。在化学教学中，教师要应用多种教学艺术，调控学生的课堂心理，抑制和化解学生学习心态中的消极因素，给学生一个轻松、愉悦又富有探究的氛围，充分满足学生的学习需要，以激发学生的学习动机。想要保持这样的课堂环境，必须先满足学生的需要，使其愿意学习。教师在课堂上不要一讲到底，要不断制造刺激，激发学生的学习动机，增强学习责任感，如角色刺激、抢答赛等。 二、课堂的有效性。扎实、有效是课堂教学的生命线。那么,一堂怎样的课会是有效的呢？要使课堂有效，就必须出好课。在新课程背景下，好课应具备以下特征： 1.好课有德。研究课堂教学，人们通常把目光更多地投向“教什么”、“怎么教”这两个层面上，关注的是教材的剪裁、教学内容的安排以及教学策略的应用和选择。其实解决好“怎么学”、“为什么教”的问题远比上述问题更为重要。这里的“有德”是指，关注学生学习的心情、态度、习惯，关注学生之间的友好交流、愉快合作、合理评价，让他们会倾听、会观察、会欣赏、会尊重、会助人…… 2.好课有效。上你的课之前和你的课后学生是不是有了变化？发生了怎样的变化？这是衡量一堂“好课”的重要尺度。好课就应当是“让学生得到实惠”的课，是能够促进学生发展的“有效教学”，学生在这样的课堂上怡情广识，受益匪浅。 3.好课民主。民主不是学生说到哪里教师就跟到哪里。课堂上学生的思维与我们教师的预设是有差距的，有时甚至是出乎预料的，学生随时会爆发出难以预料的问题和点子，这就要求教师抛开预设教案，从学生的动态变化中生成我们的课堂教学。 三、问题的有效性。问题具有多方面的功能，已被看做是有效教学的核心。问题是学习的先导，是引发学习兴趣和学习积极性的关键。 问题问得好即“教得好”已成为教育工作者广泛的共识，以问题为中心的教学已得到教师的普遍重视。那么，什么样的问题才是有效的呢？笔者认为能引发学生的思维、激发学生的学习兴趣、增进师生间信息交流、培养学生的语言表达能力、形成教学高潮、反馈教学信息、调控教学过程等作用中的一种或几种都是有效的。 四、课堂信息化技术应用的有效性。积极且有效地利用信息化课程资源是当前教育信息化工程从建设阶段转入教学应用阶段背景下广大中小学校和教师面临的一项重要课题。信息化课程资源最终能否发挥作用，显现出其应有的价值，还要看其能否得到合理有效的应用。 五、作业的有效性。高中化学作业的设计是考察高中化学教师教学基本功的重要参数之一，也是减轻学生过重的课业负担、提高教学质量的重要手段。教师在设计和布置作业中主要存在的问题有：缺乏多样性，作业布置多数只注重“双基”的训练，而忽略了实践、创新等能力的开发；缺乏典型性，量大质低；缺乏层次性，设计过程中没有考虑学生的个体差异；缺乏时效性，作业批改反馈不及时。 针对以上问题，为使作业更好地适应学生的发展，达到提高作业质量、产生“低负高效”的作用。教师应从以下几点做起： 1.依据多维目标，精选、精编化学习题。习题的来源可以是教科书中的习题，也可以是有价值的课外参考书、各类报刊等。另外，教师还可从自己建立的或学生建立的“错题档案”中，将历届学生的高频错解题穿插进作业中，有效帮助学生查漏补缺。 2.设计的作业应满足个体差异，让后进生“吃得着”、“吃得了”，让优等生“吃得好”、“吃得饱”，使每个学生都能得到发展。作业在编排时可依据学习目标及个体差异分为这样三个梯度：第一梯度，设计???本的、简单的、易于模仿的题目，促进知识的内化和熟化；第二梯度，设计具有综合性和灵活性的题目，加强对知识的同化和应用；第三梯度，设计一些思考性和创造性较强的题目，以利于对知识的强化和活用。