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精品论文 参考文献 对小学数学教学策略的思考 张彦波 实施素质教育是一项具有重大意义的 任务。在教学活动中要注意发挥学生的主动 性、独立性和创造性，尽可能地传授一些知 识，拓宽知识领域，培养兴趣爱好，发展学生 的数学才能。 1 发挥教师引导者作用 教师要对“引导者”有正确的认识。《标 准》中的理念强调过程，使学生的探索经历 和得出新发现的体验成为数学学习的重要 组成。这与传统的数学课程重结果轻过程是 不同的。这种数学学习过程，一切都是围绕 学生的发展展开的，学生是学习的主人。既 然学生是主人，那么这个过程就应当是一个 活泼和富有个性的过程，是一个充满生命力 的过程。这样的教学就要让数学背景包含在 学生熟悉的事物和具体的情景之中，并与学 生已经了解的或学习过的数学知识相关联， 特别是和那些学生已经具有的、但未经训练 或不那么严格的数学知识体验以及生活中 积累的常识性知识相关联。教师的角色因此 要做出相应的转换。“引导者”的含义包括引 导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活 进一步探究所需的先前经验，引导学生围绕 问题的核心进行深度探索、思想碰撞、人格 的升华等等。其次，教师要善于有层次性地 引导学生，由浅入深地探索数学思想、形成 教学方法。数学知识具有一定的结构，这种 结构形成了数学知识所特有的逻辑顺序。 2 指导学习方法，培养自学能力 学法即学习方法，指的是学生为完成学 习任务，在学习过程中所采取的学习程序、 学习途径、学习手段和技能等。学生的学习 由过程到结果，都离不开学法，要学生掌握、 运用科学的方法学习，就需要教师的指导。 古人强调学法指导，培养学生自学能力的重 要性时，就有“授之以鱼，不如授之以渔”的 比喻。著名教育家陶行知说：“教师的责任不 在于教，而在教学生学。”“活的人才教育，不 是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽 我们知道的交给学生”。国外有些学者预言： “未来的文盲是那些没有自学能力的人。”因 此，在课堂教学中要落实“素质教育”，教师 首先要加强学法指导，培养学生学习能力是 关键。那么在小学数学教学中教师应该对学 生进行哪些方面的学法指导呢？我认为至少 可以从如下几个方面入手：如何预习，如何 观察，如何有效地思考等。由于实施素质教 育的主渠道在课堂，因此，优化课堂教学是 实施素质教育的主要途径。 3 培养学生的逆向思维能力 3.1 通过定义、定理和定律的逆用，培养学 生的逆向思维能力。准确地理解、掌握定义、 定理和定律是学好数学的首要环节。 数学概 念、定义、定理总是双向的。在平时的教学过 程中，如果只秉承了从左到右的思想，就很 有可能形成定向思维。在概念的教学中，教 师可以引导学生从正反两个方面来加深对 定义的理解。除了让学生理解概念本身及其 常规应用外，还要善于引导和启发学生反面 思考，加深对概念的理解与拓展。 3.2 通过公式和法则的逆用，培养学生的 逆向思维能力。公式和法则一般都是可以从 左右方向转换的，这种转换正是从正向思维 到逆向思维的简单应用。因此，一个公式运 用，不但重在公式的正向应用，也要注意公 式的逆用。 3.3 通过加强数学方法教学，培养学生的 逆向思维能力。数学方法如反正法、分析法 等方面的教学是增强学生逆向思维能力的 有效方法。在小学数学竞赛中。经常会用到 反正法、分析法。反正法是一种假设结论的 反面成立。在已知条件和“否定结论”这个新 条件下，通过推理得出与已知、公理、定理矛 盾的结论，从而断定假设不成立。原问题的 结论一定正确的方法。分析法是一种逆向思 维方法，其推理方向是由结论到已知条件。 4 创设生活情境，降低教学难度 《数学课程标准》明确提出：数学教学是 数学活动的教学，是师生之间、学生之间交 往互动与共同发展的过程。数学教学要求联 系学生生活，从学生已有的知识和生活经验 出发。创设各种情境，为学生提供从事数学 活动的机会。根据这一特点，可以借用有关 生活实例，为学生创设与教学内容有关的情 境，提出有关的问题，以引起学生的思考，激 发学生学习兴趣和求知欲，使学生乐于探 究。小学数学的教学内容绝大多数可以联系 学生的生活实际。找准每一节教材内容与学 生生活实际的“切入点”，可让学生产生一种 熟悉感、亲切感，从而调动学生学习的兴趣 和参与学习的积极性。可以学生认知结构范 围内富有启发性的常规问题或已知的数学 事实为素材，创设铺垫型情境。这种情境可 为学生提出问题提供有效的启发。对培养学 生思维的开放性具有重要作用，常用于新知 识的引入。例如，教学“圆柱的体积”时，教师 先让学生