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精品论文 参考文献 对小学数学课堂教学的一些思考 王仕京　内蒙古乌海市海勃湾区九完小　016000 新课改实施以来，我作为数学教师听了不少数学课，发现很多教师对课堂教学还有很多疑惑。下面本人谈谈关于课堂教学的一些思考。我从教师对教材的理解和教学用书的掌握；教师的教；学生的学等三方面具体谈谈： 目前为止，一些教师觉得上好一节数学课很难，上一节成功的数学课那就更难。教师的主要困惑是对教学流程的确定。要想上好一节课，首先要理解教材，掌握教材的总体特点，即：教材编写的基本思路。教材编排的特点；其次要掌握教材的基本内容及各领域特点，关键要理解掌握本册教材编写的意图特色（注重培养学生提出问题，解决问题的能力）。 在数学课上展现知识的产生和应用过程，已形成“问题情境——建立模型——解释与应用”的基本方式。引导学生逐步形成多样化，科学合理的学习方式，这也是教师为上好一节课而确定教学流程的依据。以往的教材基本是以“例题、练习”的形式呈现的，而课改之后，按《标准》的要求，教材突破了以往的例题为中心的呈现方式，以学生的数学活动为线索，展开相关知识的学习，教材设立了“看一看”“做一做”“想一想”“说一说”“读一读”“我的成长足迹”“问题银行”等栏目，促使学生在观察、操作、思考、交流、反思等活动中，掌握基本知识和技能，发展数学思考和解决问题的能力，初步形成良好的情感态度和价值观。具体来说，教材主要从两个方面促进学生积极的情感体验。一方面，利用呈现形式的多样性和有趣性，激发学生数学学习的兴趣。例如“淘气”“笑笑”和“智慧老人”设计了引人入胜的情节，激发学生的好奇心，从而获得积极的情感体验。另一方面，教材通过展示数学自身的丰富多彩和无穷魅力，促使学生亲近数学、了解数学、谈论数学，这是有效促进学生发展好奇心和求知欲的主要途径。例如：教材设计了“数学故事”“数学游戏”“你知道吗”等小栏目，既使学生感到数学学习有趣，又拓宽了学生的学习视野。除此之外，教师要上好一节课，在注重知识之间的互相联系与综合的同时，还要关注不同学生的数学学习需求以及教材的开放性和弹性。教材力求使不同的学生在数学上得到不同的发展，对同一问题情境力求提出不同层次的问题或开放问题。教师要充分体会到课后练习的编排所体现的层次性，以及设计的一些供有特殊需要学生解决的问题。如教材设计的“数学故事”“你知道吗”“数学万花筒”等栏目，提供一定的阅读教材供学生选择阅读，力求不同的学生获得不同的体验。以上对教材的理解和教学用书的掌握都来自于我们的课堂。 对教材的理解：首先要确定教学目标。 1.结合具体情境，提出并解决与“倍”有关的数学问题，培养提出问题和解决问题的能力。 2.通过解决问题的活动，进一步体会“倍”与“乘除”法运算的联系。 教材通过“花园”这一情境，提供了大量的数学信息，引导学生提出问题、解决问题。教学时，教师可以引导学生说一说图意，鼓励学生提出各种问题，在提出问题的基础上引导学生先独立解答，再组织交流，说一说各自的想法，教材中提出的两个问题可以进一步延伸。这类看图创设情境教学，重点要引导学生看图、详细观察、理解图意，让学生说出图中数学信息。在理解教材和掌握用书的基础上，我们根据数学模式“问题情境——建立模型——解释与应用”确定教学流程。对课后习题“练一练”的处理，教者要充分体会到练习的编排所体现的层次性，不要单一地训练学生知识把题作完而已。 1.估一估，量一量，培养学生动手操作的能力。 2.培养学生观察的能力。 3.说谁的指数是谁的几倍，并列出算式，是培养学生思考、交流的能力。 以上这三题要理解编者的意图。 最后出现的是实践活动：找一找生活中哪些问题可以用除法解决，并与同伴说一说，力求不同的学生不同的体验，注重解决问题策略的多样化。教师在按照这样的思路创设情境教学时，课时安排可根据本班学生的实际情况和能力特点而定。 那么在实际情境教学的设计上应该注意的是什么呢？举个例子。一年级的王老师上了一节数学课《物体分类》，在确定教学目标的基础上了解“物体分类”是学习认识几何体的一个情境载体，在此之前，学生已经学习了分类的知识，而本课安排的内容是在巩固学生已有分类思想的基础上，进一步认识立体图形的特征。教材呈现内容是学生日常生活中十分熟悉的一些物品，通过分一分、摸一摸等活动，逐步让学生发现长方体、正方体??圆柱以及球的基本特征，并会在实际的情境中，分辨这些立体图形。教学时，教者可以事先请学生准备一些不同形状的物体，上课时让学生以小组为单位说一说自己带来了什么物体，主要有什么用途，然后组内同学相