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精品论文 参考文献 对小学数学活动课教学的探索 陈增华 小学数学包括数学学科课与数学活动课。新的课改计划实施不久，难免有的数学教师对数学活动课概念模糊，认识不清，将数学学科课与数学活动课的教学要求、教学特点混为一谈。 1 小学数学活动课的特点 数学活动课内容的选取，可说是依于大纲，源于教材，但宽于教材。它范围广，灵活性大，不要求有严密的知识体系，又注重实践，可不断更新，便于吸取新信息、新思想。在激发学习兴趣、动手动脑、扩大视野、增长才干、发展特长、发挥学生的主动性和创造性等方面又有学科课所无法比拟的优势。 1.1 注重趣味性。一是课题。数学活动课的课题是开展活动的先导，编拟的课题应依据内容，结合学生的生活实际和年龄特征编写对学生具有吸引力的课题，起到以题激趣、带趣参与的效果。如《神奇的七巧板》、《击鼓传花》、《扑克牌游戏》、《你会一笔画吗》、《抽屉与苹果》等。二是内容。内容的新颖性是数学活动课激趣的保证。选取和编拟内容时，尽量是学生没有见过的或没有听到过的内容，就是较熟悉的内容也要变化形式，变化问题角度，尽可能做到新奇，有趣。三是形式。根据小学生的年龄特征和心理特点，数学活动课形式的设计依内容力求灵活多样，富于变幻，使学生感到活泼有趣。如：数学游戏、数学故事会、数学游艺宫、数学实地考察等。 1.2 增强思考性。小学生学习数学，不仅要提高他们的知识技能，更重要的是要发展他们的思维。为实现这一目的，其内容要尽可能地选择、设计出最能揭示数学本质和渗透数学方法，且有一定梯度和坡度的内容。如，请每个组的同学照老师这样，画出等距离的16个点。以每 4 个点为顶点，你能画出多少个正方形？ 1.3 强化实践性。动课程强调动手动脑，强调“做”，让学生在“做”中学，在“动”中学，在“玩”中学。 数学活动课也不例外，在内容的选择和编拟时要突出实践，在理论联系实际方面，可以安排一些数学学科难以安排的实践应用活动的内容，这些内容应当反映现实的需要，应当切合学生的生活实际。让学生把学到的知识与实际问题联系起来，在应用有关知识经验解决问题的过程中又使学生的聪明才智得到了较充分的发挥。通过与生活实际联系较密切的内容组织数学活动，能拓宽学生的思维，养成良好的学习习惯，并渗透现代数学思想。 2 活动课有利于培养学生的能力 2.1 培养学生小组合作研究能力。学会合作，学会交际，积极创设合作学习、研究性学习的氛围，是当前课堂教学改革的重要课题。鼓励学生合作学习，相互交流，对学生自主学习，获得知识十分必要。“在社会上，任何一个个体都不是单一、孤立地存在的，而是与周围人及环境的相互作用中存在和发展的。社会是人们交往作用的产物。”“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”小学生也正是在与周围人，特别是父母、教师和同伴等的相互作用中不断发展的。因此，同桌互相讨论，四人一组讨论这一类合作讨论式教学应运而生，就为学生与学生之间的交流，老师与学生之间的交流提供了空间和条件。如，在“圆柱的认识”教学中，老师提出：“圆柱的侧面展开图是什么形状的？”“有几种剪法？”同桌两人一组，利用身边的工具和材料合作解决。在老师的启发下，学生动手操作互相讨论。接着，全班汇报交流，得出圆柱的侧面展开图，既可以是长方形，也可以是平行四边形，还可以是不规则的图形。学生主动参与讨论、发现和解决问题，这种教学形式相对于传统的一一对应式的教学形式，优势凸现出来，充分利用同伴的资源，实现资源共享师生之间，尤其是学生之间具有辐射性和弥散性，提高了教学效果。 2.2 培养学生收集信息的能力。九十年代以来，义务教育小学教材出现了“一纲多本的局面，这反映了广大教育工作者对小学数学课程改革的迫切要求。小学数学教学大纲修订意见下达后，教师创造性地运用教材使课堂教学形式活起来。比如，教师教学“分数的意义”一课，在分数的引入时，就对传统的教学模式有了重大的突破。教师在课前布置学生回家查阅资料，了解分数是怎样产生的。上课时让同学们汇报查阅的情况，由于同学们充分准备，“分数的意义”开始部分就相当精彩。这时，老师归纳小结：“通过查阅资料，我们知道了分数是由人们的生产、生活的需要而产生的。”独到的创造性的设计，很自然地把学生的学习从课内延伸到课外，学生通过收集选择资料了解到分数产生于劳动生产生活之中。大量查阅资料，培养学生自主学习的精神，使学生的的主体地位得到更深层次发展。 2.3 培养学生解决问题的能力。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“问题是数学的心脏”。关于“问题”科学家曾有过精辟论述，如“问题”会引起学生思考、猜想和论证