对小学数学教学生活化的认识.docVIP

精品论文 参考文献 对小学数学教学生活化的认识 贵州省罗甸县边阳镇第一小学校 简学江 　　【摘要】数学生活新课程标准在数学教学过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，有些数学知识完全可以让学生在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决数学问题。 　　【关键词】小学数学；教学生活化；解决问题 　　【中图分类号】G214.68 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）04-0135-01 　　教师要努力架设起数学与生活之间的桥梁，让数学真正地能服务于生活，并且能注重培养学生在生活实际中“用数学”的意识。数学生活新课程标准在数学教学过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，有些数学知识完全可以让学生在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决数学问题。教师要努力架设起数学与生活之间的桥梁，让数学真正的能服务于生活，并且能注重培养学生在生活实际中“用数学”的意识。 　　当前的课堂教学现状有两种现象值得我们注意：一是片面强调数学教学生活化，对数学概念产生了一些误解；另一种现象是片面强调数学化，过分注重了知识的系统性、严谨性和逻辑性，使学生对数学失去兴趣和信心，数学教学与学生的生活经验严重脱节。 　　那么，如何处理生活化与数学化二者之间的关系？我认为生活化、数学化不应该成为完全对立的两极，而是搞好课堂教学的两个方面。因此，在小学数学课堂教学中只有实现生活化、数学化的完美结合，才能构建和谐的数学课堂。 　　新课程标准数学教材突出了数学与实际生活的联系，许多教学内容都建立了形象的生活情境，以帮助学生更好地学习数学，应用数学。在教学实践中，我特别注意了这一点。在教授一年级下册“百以内的加减法计算”时，我除了讲授课本上的例题之外，又设计了一个生活情境加以练习。 　　一、教学过程 　　师：珊珊快过生日了，妈妈打算给他买一份礼物。于是，带着珊珊来到了商场，最后，珊珊看中了一个书包和一盒彩笔，它们的价钱分别是书包32元，彩笔19元（多媒体展示书包和彩笔的图片及价钱）。妈妈买这两样东西要带多少钱呢？ 　　“你能估计一下，买这两样东西，妈妈大约要带多少钱吗？互相说一说，你是怎么估计的。”为了培养学生的数感与估算意识，我特别设计了一个估算情节。 　　学生积极地讨论起来。 　　生：我是这么估计的，32和30比较接近，就先把32想成30，19和20比较接近，把19想成20，30+20=50，妈妈大约要带50元。 　　学生用四舍五入的凑整法进行估计，方法正确，思路清晰。我对学生的回答给予了肯定的评价。接下来，我又和学生一起计算出了准确的结果：32+19=51。这样，这个问题就解决了。 　　当我正要进行下一环节时，一个学生大声说：“王老师，我觉得，刚才咱们的估算有点问题。” 　　我示意他解释一下他的发现。 　　生：我们估算的结果是50元，而实际上买这两样东西要花51元。如果珊珊的妈妈也像我们一样估算，只带50元钱，那就不够了。上次，我妈妈带我去买书，估计要花七八十元，我妈妈就要带上100元。多带一些才行，要不然书就有可能买不齐了。而且，万一珊珊还想要别的什么东西——因为他过生日，他妈妈也许要给他买的。所以，只带50元钱就更不够了。 　　说得多好呀，这个学生是把数学真正联系到实际生活当中了。在意外的同时，我充分肯定了他提出的问题：“times;times;times;想得真周到，他能够结合生活当中的实际情况考虑数学问题，真了不起。” 　　…… 　　二、教学反思 　　没想到增加了估算这一个环节，竟取得了意想不到的教学效果。反思这个教学片断，我感到对我的数学教学有以下重要的启示。 　　1.给学生提出问题的机会。 　　学生的思考往往是从疑问开始的，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技巧而已，而提出新的问题、从新的角度去看问题，是需要有创造性的想象力。”从这个角度看，教师的教学不仅仅要提问题给学生，更应该激发学生自己产生疑问，从而促进学生进一步的思考，更好地发展学生的数学探究和思考能力。 　　在上面的教学片断中可以看出，这个学生善于发现问题，不拘泥于他人的意见，并敢于发表自己的见解。而这一思维之花得以绽放的前提条件之一，便是作为教师的我们，在日常教学中要尊重学生的发言权、提问权，在课堂中给学生一定的发表自己意见的“天空”，重视他们的每一个问题的提出。 　　2.重视学生源自生活的数学问题意识。 　　在上述的教学??断中，理论上50元就是估算的正确结果，但是实际生活的经验却告诉我们，不应该只带50元钱。在实际教学中，我们既要肯定学生严谨的数学思想，更要认可学生源自于生活的见解。因为数学本身就不是独立