对新课标下高中数学教学的反思与探讨.docVIP

精品论文 参考文献 对新课标下高中数学教学的反思与探讨 熊海燕 　　（重庆市外国语学校 重庆 401554） 　　 　　实践证明，在全校乃至全市、全国各个学校积极开展和推进新课程改革的背景下，我们学校积极贯彻新课改的精神和理念，彻底转变旧的教育教学方式，把时间还给学生，调动学生的积极性，精心编写学案狠抓校本教研等有力措施是非常有成效的。下面结合教学实践，谈谈我的具体做法与反思，与同仁共勉。 　　一、困惑阶段的教学回顾 　　在新课程实施不久，就出现了许多难以解决的问题，让教师感到很迷茫。主要有：1.教与学的关系不协调；2.教师不能创造性地使用教材；3.课时严重不足；4.教材的问题。 　　二、转折阶段的教学回顾 　　由于教学中存在着上述问题，数学教学进入了低谷阶段，教师陷入到痛苦的困惑之中，对新课程实验产生了怀疑，新课程教学路在何方？在这种情况下，学校及时请专家指导，多次召开新课程教学研讨会，在反思教学的基础上，归纳了教学中出现的问题，提出了改进措施，形成了以下观点： 　　1.依据课标要求，创造性地使用教材。 　　高中数学课程标准是国家对高中学生在数学领域的基本素质的要求，教材则是实现课程目标，实施教学的重要资源，它是依据课标而编写的。在教学中，应以课标为主，创造性地使用教材，即用教材教而不是只教教材。数学必修1中存在许多问题，教师应认真理解课标，对教材中不符合课标要求的题目要大胆地删减；对课标要求的重点内容要作适量的补充；对教材中不符合学生实际的题目要作适当的改编。此外，还应全面了解必修与选修内容的联系，要把握教材的“度”，不要想一步到位，如函数性质的教学，要多次接触，螺旋上升，实行分层教学。 　　2.教学改革不是对传统教学的否定，而是继承、发展和完善。 　　在高中数学新课程的实施中，教师应从学生已有的知识经验出发，创设丰富的教学情境，营造一个和谐的课堂气氛，倾听学生的回答并适度评价，为学生的发展提供时间与空间，激发学生探求新知识的兴趣。教师要培养学生形成良好的学习习惯，引导学生探究学习，??会数学思想方法，构建知识，训练技能，获得数学活动的经验，消除过分依赖于老师讲授的被动学习状态，最终达到教与学和谐统一的发展。 　　三、适应阶段的教学回顾 　　经过困惑和转折阶段，教师对新课程的实施有了明确的认识，依据课标使用教材的能力逐渐增强，使数学必修1的教学走上了正常运行的轨道。通过集体备课，解决教材中出现的各种问题。在教学中针对性地安排公开课、说课和评课活动，与同行切磋交流，把握教材的“度”，提升课堂教学效果。通过进一步的学习与培训，加深对课标的理解。新课程的实施处在实验阶段，难免出现问题，教师必然经过实践---认识，再实践---再认识的反复过程。随着新课程改革的不断深入，每一次学习和培训，都会有明显的收获。通过教研活动和课题研究，促进教师专业发展。在新课程的实施中，数学“双基”教学显得十分重要，伴随着实验工作的进程，我们提出了《新课程理念下高中数学“双基”教学设计研究》的课题，正处在研究阶段。 我们通过以上做法，确保了新课程的稳步实施。 　　四、几点思考 　　1、尊重传统的学习方式，适度开展探究性学习。 　　高中数学新课标指出：“丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法是高中数学课程追求的基本理念。学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。 　　在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动”。新课程呼唤新的学习方式，在教学中教师应创造条件使学生有机会经历数学知识的发现、发生、发展的过程，在尊重传统的学习方式的同时,渗透探究性学习的某些因素，通过探究性学习活动,培养学生学习数学的能力.然而，由于学生在数学课主要学习的是间接知识，不易过多地使用“数学建模”、“数学探究”等学习方式。如果每个概念都从实践中引入，每个定理都在探索中发现，需要多少时间才能完成？过分强调探索与发现，违反人类文化继承和发展的规律，也给高中数学已经饱满的内容安排增加更大的压力。所以开展探究性学习活动要量力而行。 　　2、重新认识“双基”，确保数学教学质量。 　　高中数学课标指出：“我国的数学教学具有重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统，新世纪的高中数学课程应发扬这种传统”。“随着时代和数学的发展，高中数学的基础知识和基本技能也在发生变化，教学中要与时俱进地审视基础知识和基本技能”。高中数学课标对“双基”没有给出明确的界定，我认为，数学必修1—5的内容、选修系列1、系列2的主要内容应该属于“双基”的范围。例如算法、数据处理、概率统计、向量、导数及其应用等，是近、现代数学的重要知识，应当视为当代高中