对构建高中英语“生本课堂”的探究与实践.docVIP

精品论文 参考文献 对构建高中英语“生本课堂”的探究与实践 摘要：现代英语课堂教学较之以往有了很大的转变，特别是在师生关系及角色定位上。英语教学的“生本”理念应运而生。生本教育的核心内容是以学生为课堂教学的主体，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。笔者在这里通过几种教学方式的实践来对构建英语教学的“生本”课堂进行探究。 关键词：生本课堂；教学实践；英语学习 一、“生本”——教育的魂灵 教育的本质是培养人的社会实践活动，那么整个活动中人才是主体。通过在教育活动中激发人的内在学习需求，使之有计划、有安排、有组织地展开学习活动，最终成为有自主意识、能动的、创造性的社会主体。“生本教育”理念即以生命为本的教育，是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授在1999年提出，并作出“教育走向生本”的判断，提出“一切为了学生”的价值观、“高度尊重学生”的伦理观和“全面依靠学生”的行为观。要真正地把学生看作是学习的主人，正如认知心理学者布鲁纳认为：“认知的活动是一个主动过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”生本教育可以说是整个教育本质的回归，是教育的魂灵，如同春风般，“随风潜入夜，润物细无声。 二、“学”——生本课堂的核心 教育活动涉及到最多的正是课堂教学，两者密不可分。生本课堂是在生本教育之下的体现，是教育的个体单位。郭思乐教授曾指出“重心放在学上面，以学定教，体现了教育的本质。”那么，学生的“学”正是整个课堂教学的核心所在，这更强调了在教学中学生的角色转变，从被动地接受知识的位置上转变为根据自身的需要主动去获取知识。而教师的任务是一开始就要激发出这种学生内在的学习的需要，引导其主动去观察、探究、发现，最终收获自己需要的知识，达到学习的目的。然而，更值得思考的是，我们究竟该怎么做才能最大限度地激发学生的学习需要，使其积极主动地参与学习活动，体验感悟知识带来的乐趣，达到情感意识和价值观上的升华，构建高效的英语“生本课堂”。 三、生本课堂理念下的教学活动 1.学生学习需要的激发贯穿整个教学活动始终 “直接来源于人的生活和心灵的东西，要无比精妙和充满活力得多。”也就是说，学生学习的知识和他们的生活、心灵联系在了一起，那么这些知识便能根深蒂固地成为他们人生的一部分。例如在英语课程某单元的话题是关于旅行。在这里学生对于话题的熟悉度是很高的，但是就这个话题学生真正想要知道的是什么呢？有什么是他们关心的呢？启发就来源于他们的生活。我们为什么要旅行，旅行有什么作用，如何准备和组织一次旅行等等。 又如关于“文化遗产”的话题，文化遗产是什么？重要吗？我们的祖国有吗？历史上的文物发生过什么故事？这些问题联系了学生原有的背景知识，对于历史的熟悉和本身存在的爱国热情得到了激发，使之有欲望去抒发自己的情感和表达自己的观点，那么就必须学习怎么用英语的语言进行表达，这就成为了学生的学习动力。事实上，教师也正是从这一点创设一定的情境，给予学生一定的空间帮助其去发现自己的需要。而在教学活动过程中，教师时刻关注学生学的情况和进度，敏锐地去发现学生的关注点和需要的改变，及时做出进一步的引导。 2.小组学习、合作学习是生本课堂的必要途径 “生本课堂”强调学生要发挥主体作用，自主地去发现、探究、总结知识，最终能运用知识解决实际问题。学习中，小组的创建和成员合作尤为重要。 高中教学以班级为单位，每班人数大致在40-50人之间，可根据实际情况分为几个学习小组，成员维持在4-6人左右，成员包括不同程度的学生为佳，相同数量的优等生、中等生和学困生，固定的小组长。同时，教师须提供“一个真正的属于学生自己的、自主的、有生命意义的活动空间。”如此，在小组学习中，成员之间可以互相合作，互补不足，各司其职。 例如：在学习限定性定语从句时，教师创设了一个话题：校运动会里的精彩瞬间，提供了一些同学们参加运动会时的照片，设计了一些任务，分发一些有关的教学资料，确定了学习的方向和线索，让学生能自由使用各种教学设备或工具书，小组内分工合作，以书面的形式确定内容(以例句为主)，总结限定性定语从句的不同关系词的分类和使用。由于这个步骤是在课外完成，教师给学生布置的任务需详细，具体，方向明确，具有可操作性。而小组在自主学习时也会出现一些问题，如如何分工，如何检测完成程度等，教师需作及时的指导。然后在课堂上，流出展示的时间，由各小组长展示学习成果。在展示过程中，其他小组可对展示小组的内容提出质疑或是疑问，互相交流、讨论，若有错误亦可提出纠正。而教师的任务是维持秩序，鼓励学生大胆积极上台，及时帮助学生纠正存在的错误理解，力求让每一个学生参与