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精品论文 参考文献 对高中政治学习方式转变的思考 笪广西省武鸣县武鸣高级中学 潘岚 新课改要求学生由传统的学习方式向自主、合作、探究的新学习方式转变，在思想政治学科教学实践中，转变有一定的困难，涉及 到教学过程的一些偏差、教师本身的素质、学生的素质等问题，针对这些问题和困难，在教学实践中提出一些想法和做法，尽最大可能帮助学生转 变学习方式。 学习方式转变高中政治 广西普通高中从今年9 月开始将进行新课程改革，为了适应新课 程改革的需要，从去年开始我们政治组就高中政治课堂教学进行了一 些小改革，以导学案教学为切入点，在课堂教学中贯彻新课程理念，倡 导学生开展自主、合作、探究的学习方式，在近一年多的教学过程中， 我觉得在政治课堂上转变学生学习方式有一些困难。 1 过于注重形式，把新的学习方式贯彻在每一个知识点 借鉴新课标地区的经验，在设计导学案时，我们按照课程目标、基 础知识填空、合作探究、练习巩固、反思收获的环节进行设计，每个框 题的内容都是这样设计的。在实施的过程中我们就发现，有部分老师 在上课时基本上每个知识点都让学生讨论一番，或者每个知识点都先 引入例子，引入情景，然后探究，提问，表面上很热闹，但在练习检测中 发现学生对一些知识点还是很模糊，没有达到这节课的知识目标。 在政治教学中，如果每个知识点都要组织学生进行合作学习，探 究学习，把学习内容转化为问题，或者设置情境，组织学生在教师的指 导下提出问题，探究问题，提出解决的方法，得出结论，一方面需要大 量的课时，这与现实中政治课时比较少相矛盾，另一方面过于注重形 式就容易使学生对本课的知识掌握不到位，过程热闹，结果不佳。 2 教师本身的素质会影响学生学习方式的转变 这里的教师素质主要是教学观念、教学方式的转变问题。虽然我 们设计了导学案，要求教师在课堂上发挥主导作用，引导学生自主学 习，有问题进行讨论探究学习，但一些教师还是没有完全走出传统的 圈子，并时时受其影响。例如，有一些简单的概念问题，没有亲自讲过 一遍，就???心不下，担心学生不懂；怕课时不够，在课堂上也不敢开展 太多的探究性学习，一遇到没完没了的讨论和争议就立即叫停。经济 常识内容的合作探究较好开展，探究的结果比较理想，哲学常识的合 作探究比较难开展。例如，在哲学常识第一课中设计的一些合作探究 题，如，“意识的本质是什么？它与物质有什么区别和联系？”“有人认 为，意识能够正确地反映客观事物，任何意识都是正确的。你认为呢？” 学生由于刚学习哲学知识，对抽象的哲学概念和哲学道理不太理解， 即使看过课本，填过基础知识，讨论起来也找不到方向，往往讨论一两 分钟后就草草收场，由教师进行讲解，然后做练习，讲练习，就回到了 传统的“复习预习、教师讲解、练习习题”的模式，学生还是只有听的 份，没有说的份。 3 学生自身的素质也会影响学生学习方式的转变 一是知识层面的素质。目前人教版的旧教材分经济常识、哲学常 识和政治常识三大块，每一块内容都比较多，有一些内容的理解需要 一些教材外的知识作补充。例如，在哲学常识讲到因果联系的方法论 之一，即掌握因果联系能够提高自觉性和预见性，教材小字部分举了 一个“千年虫”的例子作为反面例子，全班没有一个同学知道什么是 “千年虫”，这个例子就无法发挥解释的作用。而思想政治课新教材内 容新颖，时代气息、人文色彩和情感因素浓厚，内容多元化，要想学好， 学生必须具备丰富的历史、社会常识这些感性材料作为基础。要想掌握较广泛的知识面，光靠教师在课堂上介绍是不行的。但高中学生课 业负担重，课外时间比较少，想通过课外的时间来吸收一些课外知识 有点困难，这就使得合作探究一些问题时深度不够，对事物本质的理 解不够。 二是学生学习能力的问题。一个班有几十个学生，学生之间能力 差异比较大，有些能较快接受新事物，对新式学习方式的态度更感兴 趣，更乐于适应，配合十分积极，而有些则觉得难以适应，甚至不理解 老师的用心，既不反对也不响应，无动于衷，似乎与他无关。 特别是在 我们农村高中，大部分同学从乡镇上来，不少同学口头表达、记忆力、 概括阅读等能力差，有时给学生提供表现机会，学生却不愿或不敢甚 至不知如何表现。 面对这些问题我们应该怎么做？放弃或是坚持？当然是后者。为 了学生长远的将来考虑，转变学生学习方式、帮助学生学会自主学习 有利于学生树立终身学习的理念，有利于学生的全面发展。因此，我提 出自己在教学实践中反思的一些想法和做法，以尽最大可能来转变学 生的学习方式。 第一，对知识点具体问题具体分析，不要一刀切。不同的知识点应 该采用不同的学习