跨界融合：基础课程教改的向度——以汉语专业《文学概论》与《现当代文学》的融合为例.pdfVIP

2012年4月 桂林师范高等专科学校学报 第26卷 第2期 (总第90期) Apr．2012 Journal of Guilin Normal College Vo1．26 No．2 (Sum No．90) 跨界融合：基础课程教改的向度 以汉语专业《文学概论》与《现当代文学》的融合为例 石群山 (桂林师范高等专科学校 中文系，广西 桂林 541001) [摘 要] 专业教学是一个系统整体的过程，各自为阵的教学既浪费课时又由于概念的混乱让学 生无所适从，用跨界的视野将各基础课程教学进行适当融合不失为一种好的教学改革思维向度。 它有利于课程设置的优化、课时资源的合理利用以及教学效果的提升。 [关键词] 课程融合；教学改革；文学概论；现当代文学 [中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1001—7070(2012)02--0077--04 近年来，在强化课程建设的背景下，各院校课程 格格不入。我们现的很多基础课程教学往往是近乎 教学的改革与建设已越来越多地受到关注，教改成果 作茧自缚地禁锢起来，如文学概论只讲理论，文学史 层出不穷，但不足之处也很明显。就汉语专业而言， 只讲作家作品史。这样的授课久而久之就会让教师 单篇论文多，系列研究论文少；经验之谈多，理论支撑 自己形成为一种按部就班的自封闭系统，而这必然会 的少；微观层面多，宏观构建少；尤其是本科院校多， 导致教学科研视野的狭窄。毋庸置疑，课程封闭教学 而切合高职高专实际的少之又少。更为突出的缺点 会越来越没有市场和发展空间，我们要努力克服由于 是，这些课程教学改革大多是停留于本门课程的单打 课程知识的单一化教学所带来的各种弊端。因此，我 独斗。众所周知，专业教学是一个系统、整体的过程， 们基础课程的教学改革要跳出传统教改理念，把现在 各自为阵的教学既浪费了课时又会由于概念的混乱 做得较好的纵向深入型课程教改转向为横向宽广型 让学生无所适从，不利于学生掌握系统的专业知识。 教改。基础课程的教师应自觉地走到一起，开展合作 有鉴于此，笔者认为，用跨界的视野将各基础课程教 性的专业教改，在课程间进行跨界融合，协调改革。 学进行适当融合不失为一种好的教学改革思维向度。 高等教育大众化的直接结果之一就是大学生就 本文以汉语专业《文学概论》和《现当代文学》为例，探 业压力陡增。眼下高职高专院校的许多专业为了拓 讨基础课程间跨界融合教改向度的必要性、可行性以 宽专业口径、提高毕业生就业竞争力，不得不大量增 及一些具体的做法。 设实践性技能辅修课程，再加上为期不短的顶岗实 习，专业基础课程的课时不可能不减少。以笔者所在 一 、 跨界融合教改的必要性 系部为例，2004级汉语专业的《现当代文学》与《文学 汉语专业是基础性专业，它的基础课程一般可分 概论》课时分别是 144和 108，2011级则分别为 l1O 为三大类，即：语言类课程、文学类课程和写作理论类 和76，减少近四分之一。另外，早些年给学生开设的 课程。近些年，尽管许多专业基础课程教师在课程建 选修课多是与基础课程有关的配套课程，而现在则多 设背景下对具体课程的教学目标、教学内容、教学方 是与职业有关的实践性课程，与上述两门课程有关的 法等做了较为细致深入的思考，尝试了许多行之有效 几乎为零。不管如何评价大众化高职教育所引起的 的改革举措，但与实践