论高职“概论”课教学内容的创新呈现.pdfVIP

— — 34—— 论高职“概论课教学内容的创新呈现 ◎ 周海波 李胜宏 摘 要 ：文章从散学 内容 出发，从 高职学生 实际出发 ，以时间为经线、以空间为纬线、以“人…‘事”为 切入点、以形式为延伸线创新 高职课教学内容的呈现 ，提高高职“概论”课 实效。 关键词：高职；“概论”课；创新呈现 长期以来 ，《毛泽东思想和中国特色社会主义理 类型的内容呈现方式才能真正收到教学实效。 论体系概论》(以下简称 “概论”)课都在教学内容的 2．课程建设的取向是创新“概论”课教 学呈现方 重要性和教学效果的有效性之间苦苦探索教学改革 式 的 实践基 础 之路 ．其教学改革往往注重宏观指导 ，课程微观内容 从 1999年我国开始大规模发展高等职业教育 的设计与编排没有得到重视 ，难从根本上解决其实 以来 ，就一直在不断探索建设有中国特色的高职教 效 。要改变这种现状 ，在课程实施时 ，必须认真研究 育之路 ，经过示范性高等职业院校建设 、高职骨干院 高职学生实际 ，研究教学内容 ，改变教学内容呈现方 校建设等工程 ，基本确立 了高职“工学结合 ”的人才 式 。提高“概论 ”课的教学实效 。 培养模式 、“工学交替 、任务驱动 、项 目导向、顶岗实 一 、 创新“概论”课教学 内容呈现方式的客观依 习”的教学模式和“基于工作过程”的课程建设模式。 据 这一课改趋势 ，为传统理论课教学提出了挑战 ，也提 1．学生智能类型的特殊性是创新“概论”课教 学 供 了突破的思路 ，作为公共基础课 的“概论”课，如果 呈现方式的理论基础 不改变传统教学方式，汲取专业课教学改革实践的 按 照哈佛大学心理学家加德纳教授的观点 ，人 成功经验 ，跟上高职课改的大形势 ，必将影响“概论” 类 的智能是多元的 ．是以组合的形式进行的。每个正 课教学实效。 常的人都在一定程度上拥有多项技能 ，都有他的强 3．“概论”课教 材的叙述方式是创新“概论”课教 项 和弱项 。也就是说 ，每个正常 的孩子都是聪明的 ， 学呈现方式的现实基础 都有各 自独特 的学习风格(智能强项)，教育的起点不 “概论”课教材内容本身有其内在的叙述逻辑 ， 在于学生有多么聪明，而在于在哪方面聪明，怎样使 基本上是四段式的：“一是马克思主义经典作家对某 他变得聪明。因此 ，加德纳指出，无论是在理论上还 一 理论的阐述 ，二是某一理论提出的历史背景 。三是 是实践上 ．多元智能观点的核心都在于认真地看待 该理论的科学内涵 ，四是该理论的重要意义。”这一 人的个性差异。作为一类教育群体 ，高职学生的智能 叙述逻辑也成为 “概论”课教师所惯用教学叙述模 类型具有如下特点 ：“具有较强的形象思维能力 ，对 式。尽管这一体系逻辑严密 ，但这种叙述方式存在诸 涉及经验 、策略方面的过程性知识具有较强的掌握 多问题 ，比如 ，缺乏时代感 ，不贴近高职学生现实需 能力 ：他们排斥概念 、原理方面的陈述性知识。通俗 求 ；重复机械 、照本宣科 ，不能激发高职学生学 习兴 地讲 ．就是他们更多地对专业实践感兴趣 ，而对纯理 趣；主题先行、逻辑断裂，不符合高职学生认识规律； 论的课程内容兴趣不高。”高职院校学生的智能类型 视角狭隘、叙事宏大，不符合高职学生的学习基础等 特点是我们探索“概论”课教学改革 的逻辑起点 ，在 等。以这种叙述方式呈现教学内容 ．严重影响高职 “概论 ”课教学 中，必须构筑一种适