小学数学复习课教学的新思考.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学复习课教学的新思考 河南省济源市黄河路小学 李杰 〔摘要〕小学数学课中，由于学生在每节课里获得的知识比较零散，所以常常会出现“见树木不见森林”的感觉。复习课最大的功能：①引导学生把已学的知识进行梳理、分类、整合，从整体上把握知识结构；②对学生的知识掌握情况进行查漏补缺；③提高学生应用所学知识解决问题的能力，让复习课也充满“生长”的力量。鉴于此，笔者就新课程下小学数学复习课教学中的一些问题进行了系统的思考，重点就知识点梳理，怎样让学生亲历知识自主建构的整体性过程；知识点完整呈现后，怎样让学生对知识的理解有所提升；让学生体会知识的整体性以什么为复习的载体等进行了探索性的思考。 〔关键词〕小学数学课堂复习教学模式创新 在小学数学课中，每节课里获得的知识是零散的，经常有“见树木不见森林”的感觉。如果说新授课教学如同栽活一棵树木的话，那么复习课教学就好比是放眼一片森林。我们知道，复习课最大的功能有三点：淤引导学生把已学的知识进行梳理、分类、整合，从整体上把握知识结构；于对学生的知识掌握情况进行查漏补缺；盂提高学生应用所学知识解决问题的能力，让复习课也充满“生长”的力量。鉴于此，笔者就小学数学复习课中，怎样从整体上把握知识结构，达到复习课教学的预期目标等问题进行了探索性的思考，以期与广大同仁商榷。 思考一：知识点梳理，怎样让学生亲历知识自主建构的整体性过程？ 复习课的起始阶段，首先要安排学生回忆梳理本单元所学的知识，为实现“沟通与生长”的教学打下基础。但回忆旧知没有新授学习中的新鲜感，单纯的知识罗列，会使人感到枯燥乏味。 我们在教学实践中，常用的方式是提问学生：“本单元我们学习了什么？”学生的回答你说这一点，他补充另一点，每个人回答成点状分布，需要把他们所有的回答综合起来串成线，连成网。这个工作谁在做？是我们教师。教师整体性布局板书，教师的体会到了本单元知识的整体性，而学生的体会还停留在散状阶段。教师的思维替代了学生的思维。??生亲历自主建构的过程了吗？没有。那么，怎样让学生积极参与其间、自主建构本单元整体知识呢？ 笔者认为，首先应该视学生年级的不同而采取不同的策略。低年级课师生共同梳理，高年级放手学生自主梳理，但实践表明完全放手，无教师的主导，这样的“自主整理”是耗时又无效。如，三年级上册“乘法”单元的复习课，学生年龄比较小，在对知识进行整理复习时，可以在老师的指导下，通过“模仿整理”的方法对一个单元的知识进行梳理。可采用以下方式： 方式一：通过阅读课本回顾知识。 这是自主回顾所学知识最基本的方法，是学生必备的一种数学素养。在对知识整理前，教师首先让学生自主阅读需要整理的章节，搜集与课题有关的知识点。有些知识学生学过时间较长，可能遗忘。通过阅读课本，使知识再现，边读边罗列知识点。 方式二：创设情境。 吴正宪老师在教学《数的整除》复习时，先出示凌乱的各 个概念，创设从“混乱”到寻求“结构”的情境，满足学生自主 建构的需求。这个情境确实需要我们教师去认真思索创设。 思考二：知识点完整呈现后，怎样让学生对知识的理解有所提升？ 课程复习不仅要具有全面性，更要有针对性；不仅仅是一个单元知识的全部再次呈现，更重要的是对知识的理解运用有所提升。 首先，沟通知识之间的联系，找出知识间的相同点与不同点。如复习长方体与正方体的表面积，我们可以让同学们找出二者的相同点是什么，求表面积的不同点是什么，通过联系对比，学生对表面积的理解会有更深层次的认识。 其次，设计更高层次的练习。新授课学习时设计的是基本练习题，复习课上的练习题应该有一定的难度，这样才能促使学生更加积极思考，对知识的运用才能灵活。如复习长方体与正方体的表面积，复习题可以是表面积的综合运用，要有一定的思维挑战性，这样才能促其思维的提升。例如：淤有一个长方体形状的零件，中间挖去一个正方体的孔，你能算出它的表面积吗？于一个棱长为远厘米的正方体木块，如果把它锯成棱长为圆厘米的正方体若干块，表面积增加多少平方厘米？ 思考三：让学生体会知识的整体性以什么为复习的载体？ 首先，将复习的内容进行有机的、富有创意的组合，以一种新的问题方式呈现给学生，以提高其回忆的主动性。如：“圆柱与圆锥”为什么放在一个单元中复习？怎样做圆柱、圆锥？它们的公式怎么推导？ 其次，抓住本质的联系点，借助一定的条件为载体。如：淤“数的认识”总复习，可以把“用数表示数轴上的点”，用一条数轴把整节课的教学内容串了起来。于复习“大数的认识”，以信息为载体，出示