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精品论文 参考文献 小学数学教学中创造性思维能力的培养分析 鲁文宁（ 河北省大名县铺上乡小学 056900 ) 小学数学教学中学生创造性思维能力的培养创造性思维是首创前所未有的事物的思维能力，是创造力的核心。是人们完成创造活动的基矗数学教学中所研究的创造思维，一般指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。培养学生的创造性思维能力是落实素质教育的重要内容。那么如何在数学中培养学生的创造思维能力呢？ 一、 学生对于思维创新的现状理解。 21世纪是一个知识经济的时代，科学技术的迅速发展，特别是以计算机为标志的信息时代的到来，要求人们具有更高的数学修养。事实上，现代高科技技术越来越表现为一种数学技术。市场经济需要人们掌握更多有用的数学，人们生活质量有待数学知识的丰富而提高，数学语言正在生活化……于是，如何激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创造能力、解决问题能力以及运用数学进行交流能力，激发学生求知欲和发展学生数学思维方法等问题便成了学校、教师、家长等各界人士探讨和研究的核心问题。 所谓创造思维，是指学生在学习过程中产生新的思维成果的一种思维活动，它通常表现为打破惯常解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程。随着九年义务教育阶段数学课程改革，数学教学培养学生创造性思维已成为数学教学的一个重点，重视数学创造性思维能力的培养，对于造就具有开创性的人才有着十分重要的意义。从笔者多年的教学体会看，可以通过诱发学生创新意识、培养学生创造欲望解决问题的能力和加强创造思维训练等来实现培养学生创造思维能力的目的。 二、创设民主氛围，诱发学生创新意识 心理学认为，小学生的好奇心、自尊心与创造性有着密切的联系。专制式的教学最容易挫伤学生的自尊心，不利于学生个性心理的健康发展，久而久之，会令学生产生惰性，缺乏自信心。而思维僵化、迟钝是学生思维创造性的最大障碍。新课程下教师应该成为学生的朋友，要平等民主地对待学生，用自己的真情去吸引学生投入到数学活动中来。在平时教学中，笔者一直坚持，当学生发言时认真听取，决不插话打断学生，学生回答问题无论正确与否，一律表示欢迎，必要时展开讨论，肯定学生的成绩，鼓舞学生的信心，纠正学生的错误，努力创造一种氛围，让学生在课堂上敢于大声“说话”，敢于发表自己的意见，敢于向老师提出不同的想法，允许学生对知识进行个性化的理解、表达和运用，允许学生存在不同的推导过程、不同的表达方式、不同的解题思路，让学生感觉到学数学是一种乐趣，而不是一种负担。 例如，在《课堂作业》有这样一道题目：有一根木头，锯一段需要用9分钟，如果锯成4段，要用多少分钟?有学生回答：“老师，我认为锯的时间应该是18分。”接着他说了理由，先把木头对半锯开，需要9分，然后把两根合在一起再锯一次，又是9分，合起来就是18分钟。没等他说完。又有学生举手了：“老师，我不同意他的意见，虽然合在一起锯，其实也要锯两个9分钟。 ”“老师，我觉得这样锯在生活中是不存在的……”笔者微笑地看着他们，心想在学习过程中，学生想法的片面性和错误是在所难免的。但不管结果怎样，对学生的创造性必须给予鼓励性的评价，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，以保护学生创造的积极性。 三、激发探究兴趣，培养学生创造欲望 教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是最好的老师，在教学中启发和激励学生产生浓厚的兴趣，是培养创造性思维的重要前提。 首先，教师在数学教学中应恰如其分地出示问题，让学生有“跳一跳就能摘到桃子”的感觉。其次，教师在教学过程中要创造合适的机会使学生感受到成功的喜悦，这对培养学生创造性思维是很有必要的。再次，还可以组织一些有利于培养学生创造性思维的活动，如开展几何图形设计大赛等，让他们在活动中充分展示自我。 例如，在教学圆的画法时，笔者先给学生提出这样一个问题：假如我们学校准备新建一个直径是200米的圆形体育场，如果你是设计师，打算怎么办?问题一出，学生思维一下子发散开了，学习兴趣高涨，争先恐后地说出自己的打算，一个比一个想得全面。 生1：我先选择一块地方，画出一条200米的直径。 生2：我补充，光画一条直径建不成一个圆形体育场。应再画一条与它垂直平分的直径即“十”字形，再把4个点连起来。 生3：这样太麻烦了，而且不准确。只要取一个点作为圆心，找一根100米长的绳子，绕着这个点转一圈就可以了。 在这一过程中，学生既获取了知识，又培