小学数学教学中合作学习的运用.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学教学中合作学习的运用 杨海萍　陕西省延川县城关小学　717200 合作学习方式是新一轮课程改革倡导的重要学习方式．也是人们关注的一个焦点。它像一缕春风，唤醒了教学课堂，使课堂充满了生机、灵性与活力。现阶段在各学科课堂教学中都可以看到这种学习方式的应用，尤其在数学课中应用最为广泛。合作学习方式在数学课堂教学中的应用，能够改变学生传统的接受式学习，让学生对知识的学习变得更加主动，突出学生的课堂主体地位，教师将从课堂独裁者真正变成一位合作者。为此，教师要合理选择合作契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性、仅凭个人的力量难以考虑周全、须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。 一、小学数学教学中合作学习存在的问题 目前的小学数学课堂，合作学习非常普遍。然而，在实践运用中却产生了诸多问题，直接影响了教学效果。 具体问题如下： 1.小组构建不科学。采用前后同学组合、同桌组合或邻近同学组合的合作方式，导致出现同质组的概率较高，不利于学生间优势互补、相互促进。 2.时机把握不恰当。 3.时间安排不合理。教师为了课堂“节奏”的“整体把握”，把合作的时间当成可以“随时伸缩”的“弹簧”。 4.合作技能未掌握。 5.教师指导不到位。 二、小学数学教学中合作学习的措施 1.合作学习离不开教师的主导作用 合作的成功与否同教师的引导参与是分不开的。当学生处于合作学习的状态时，教师该做的不是等待、观望、催促或者做自己的事，而是对各个小组的合作学习进行观察和介入，为他们提供有效的指导。我在低年级组织小组合作学习时，曾采用“关注期待的小组”的方法对学生进行引导，效果较好。一次，我在组织一年级学生小组合作学习，开始时有部分学生没有主动参与合作，有的甚至谈话内容偏离了主题，但是，我并没有过多地注意他们，而是走到表现最好的那组说：“我发现这组的合作有许多优点，他们交流时是一个一个轮流说，不说的同学听得很认真，还会表扬说得好的同学，会帮助同学，希望其他组也能这样。请大家继续讨论。”在表扬以后的几分钟里，所有小组明显地更加投入到了小组交流中。 2.创造生活情境，激发学生的合作兴趣 数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境。情境应是数学知识和技能学习的支撑，是数学思维发展的土壤。最佳的情境创设有利于学生“动手实践、自主探索、合作交流”，有利于学生把知识机构转化为学生的智能机构，有利于学生自己去发现、探索、研究。教师提出问题再由学生去求解应当被看成是师生间的一种合作。有时学生依据生活经验，采取小组学习的形式往往并不能取得很好的效果，可先让学生独立解题，然后再组织全班交流。合作时机应选择在学生个人探索有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果。 3.合作交流，培养协作意识 合作交流学习，适应素质教育的需要，是儿童非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式，有利于培养学生的合作交流意识和交往能力，同学之间互相启发，每个学生都可以通过小组讨论吸收营养，集大家的智慧于一身。 例如在教学“长方体的认识”时，教师设计这样的教学过程：让学生从桌上众多的学具中找出长方体，然后分组讨论。“观察这些长方体，你能发现什么?”学生进行热烈的讨论，经过讨论发现：长方体有6个面，每个面都是长方形，长方体相对的两个面大小相等。在这样的学习探索中，学生不断地发现问题，并想办法解决问题，时时处处迸发着智慧的火花。所以，我们要把合作交流作为另一有效的教学方式，改善教育交往，在合作与交流中充分调动学生的积极性，互相提问，互相启发，互相商讨，互相激励，共同完成任务，让他们真正成为学习的主人。 4.鼓励质疑问难，培养学生的问题意识 “小疑则小进，大疑则大进。”每发现一个小问号，这个小问号就会像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。教师要及时鼓励学生质疑问难，让学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。在课堂教学中，教师首先要创设一个良好的氛围。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛。对于提出问题的学生，教师应