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精品论文 参考文献 小学数学教学中培养学生创新素质 □ 郭英敏 〔摘要〕在数学教学活动中，应创设最 佳情景，拓宽学生思路，发展学生思维，让学 生自觉主动地获取新知识。数学教学要从以 获取知识为首要目标转变为首先关注人的 发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动 发展的教育环境，提供充分发展的空间。 〔关键词〕小学数学创新素质 1 创设目标，诱发创新思维 明确了学习的任务和目标，就会围绕目 标展开思维。教师在教学时及时地出示或揭 示教学目标，使学生明确思维的方向和目 的，并在学习的过程中能运用所学知识解决 一些实际问题，使学生在需要、动机、目标的 召唤下学习新知识。五年级下册，在教学 “长、正方体的表面积”时，上课一开始，教师 就说：某某同学要做一个长30 厘米，宽20 厘米，高15 厘米的长方体小药箱，请你帮他 算一算，需要准备多少木板？有的同学小声 地议论着：我们不会算呀！怎么算？还没学过 呢？教师及时抓住这一契机，揭示学习目标： 我们学习了长、正方形的表面积后，就能轻 松地算出来。请同学们自学课本，找到问题 的答案。于是学生自学特别认真，这时的自 学效果胜于教师滔滔不绝的讲授。 2 创设情景，引发创新思维 心理学研究证明，人在情绪低落时的思 维水平只有在情绪高涨时的二分之一。因 此，在课堂教学中，要使学生自觉、主动地投 入到学习活动中，把学习当做一种乐趣，一 种享受，同时也把学生的心理调整到最佳状 态，激发学生的热情和兴趣，从而达到激活 思维的目的。四年级下册，在教学“小数的性 质”时，先设计一道有趣的数学题，老师在黑 板上写下：“2、20、200 ”，问学生，谁能给他 们加上适当的单位并用等号将这三个数连 接起来呢？学生感到新奇，全班同学怀着好 奇的心里沉浸在思索中。通过思考，有的说： 2 元=20 角=200 分，还有的说：2 米=20 分 米=200 厘米。学生思维异常活跃，课堂气氛 也非常热烈。教师又趁机提出：谁能用同一 单位把上面三个数用等号连起来？学生们有 的陷入沉思，有的交头接耳积极地讨论着， 有的则欣喜若狂，跃??欲试。在教师的不断 肯定和热情的鼓励下，学生终于找到了答 案，2 元=2.0 元2.00 元；2 米=2.0 米=2.00 米……教师接着说：“2、2.0、2.00 这样的数 大小相等吗？为什么？这节课我们就来学习 lsquo;小数的性质rsquo;。”这样的教学过程，学生积极 参与，带着问题大胆地探索，使学生真正的 学会了知识，更重要的是培养了学生不怕困 难，独立思考，勇于探索的精神。 3 让学生在宽松、和谐的课堂中感受学习 的乐趣 教学是一个涉及教师和学生在理性与 情感两方面的动态的人际交流过程。师生关 系在教学活动与教学效果之间起着一种潜 在的“中介”作用。调查表明：“学生不喜欢学 校的第一位因素不是课程的压力，而是师生 关系，学生需要老师的信任、公平、鼓励和表 扬。”因为任何一个教学目标只有通过师生 之间良好的人际沟通这个潜在的和谐环节 才能得以实现。没有和谐融洽的师生关系， 就不能有真正意义上的教学活动。所以，教 师在教学活动中一定要扮演好自己是教学 活动的组织者、指导者和参与者角色。在教 学过程中，教师常常用商量的口气与学生交 谈，如：“谁想说说……”“请你说说……”“谁 愿意说说……”等等。课后，也常常和同学们 一起交流、探讨或其它活动等。由此建立起 来的师生关系更加平等，更加融洽。另外，教 师还关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学 生，和学生全心全意地交朋友，使这种新型 的民主师生关系成为一种友好的合作关系， 形成一种师生间的思想交流，情感沟通，人 格碰撞的良好互动关系。只有在这样的氛围 中，学生才能焕发出求知的积极情感，才能 调动其学习的积极性，提高课堂效率。 4 培养学生的创新意识 培养学生的创新意识，就是要激发学生 乐于创新的兴趣，培养学生的求异思维，使 其智力能力得以最大限度地发展，这是我们 每个教育工作者亟待解决的问题。 4.1 创设教学氛围，提供创新保证。构建宽 松和谐的教学氛围，是培养学生创新意识的 重要前提和保证，而营造这一氛围不是简单 地把学生带到教师预定的圈子里，求得一个 预定的统一答案，也不只是教师对学生的真 诚相待与鼓励，而是要把学生真正推到学习 主体的位置，以达到学生是学习的主人这一 目的。创设这一情境，就必须让学生在思考 中学习，在活动中学习，在现实生活中学习。 教师要为学生提供更多的参与时间和活动 空间。而教师则是活动的组织者，引导者和 协作者。