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精品论文 参考文献 小学数学教学中如何培养学生的解题能力 张京须（河北唐县大洋乡中长店小学，河北 唐县 072350） 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）08-112-01 摘要：解答应用题是一项较复杂的思维活动。教学时，可以通过引导学生认真审题并收集相关信息；展开合理想象多向探求；组织对应用题进行改变等方式，提高小学生的解题能力。 关键词：认真审题；合理想象；一题多变；解题能力 《数学课程标准》指出：“培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”小学应用题的教学任务就是要在引导学生正确解答各类应用题的同时，培养学生的思维能力。解答应用题是一项较复杂的思维活动，教学时，可以根据教学需要和学生实际情况，引导学生认真审题并收集相关信息；展开合理想象多向探求；组织对应用题进行改变等，便可提高小学生的解题能力。 一、认真审题，收集信息 学生能否正确的解答应用题，首先是审题。因此，教师要注意从读题入手，引导学生认真审题。首先，要求学生熟悉性地读，分清题中的情节、条件和问题，读完后，不看书想一想，用自己的话说一说题目中的意思；另外，引导学生批划性地读，即用自己喜欢的、不同的符号将题中表达情节和数量关系的词语划下来，帮助理解题意，疑难之处也应标出来；再者，要引导学生推理性地读，以弄清条件与条件，问题与问题之间的联系，寻求解题的基本途径，明确解题思路的指向。 新教材的应用题类型非常多，有图文结合式，有表格式，有对话式，而且信息量也很大，有时会同时包含几道应用题，因此，寻找有用的信息成为解题的关键。所以对低年级的学生要教会如何审题。即读题、审题，重在理解题意。在通读的基础上，要精读。首先要细看，对教材所提供的信息要一字一句地读，努力从整体上对问题有一个初步了解。对教材中含图形比较多的问题，需要把文字和图画结合起来阅读。其次要理解，对提出的相关问题，要引导学生弄清每个问题的意义，然后再联系起来理解和体会。通过读题来理解题???，掌握题中讲的是一件什么事?经过怎样?结果如何?通过读题弄清题中给了哪些条件?要求的问题是什么?实践表明：现在有些同学不会解答或解答错误，其主要原因往往是没有正确理解题意。 读题之后，需要对题进行分析，可用画图来帮助分析数量关系。虽然新教材的低年级取消了线段图，淡化了数量关系式，但我认为画图和找等量关系是建构数学模型最有效的手段之一。低年级的学生以形象思维为主，所以图形是学生思维的基础。但画实物图很麻烦，它的优化形式是线段图，所以在低年级的解决问题教学中，可适当从实物图中抽象出线段图，为今后的解决问题题目分析做好铺垫。另外，还要引导学生分析题目中的数量关系。数量关系是指应用题中已知数量与已知数量、已知数量与未知数量之间的关系。让学生用口头语言去表达或与他人交流自己对问题与方法的看法，可以说对问题的理解，也可以说对问题的分析，还可以说解题的思路和方法，对自己的推断和想法进行辩解等。当然，在学生表达的时候，教师应注意引导学生用准确、简洁的语言去表达，它反映了学生对数学问题的正确理解。只有搞清楚数量关系才能根据四则运算的意义恰当地选择算法，把数学问题转化成数学式子，通过计算进行解答。 二、合理想象，多向探求 在应用题教学中，教师要注意引导学生根据不同条件，展开合理的想象、推理，培养学生的解题能力。 例如：从“一本书80页，小红第一天看了全书的40％，第二天看了全书的30％”三个条件中，可以想象出什么结果？经过思考后学生提出： （1）从第一个条件和第二个条件可知小红第一天读书的页数； （2）从第一条件和第三个条件中可知小红第二天读的页数； （3）从第二个条件和第三个条件中可知：小红两天共看56页；还剩24页没看；第一天比第二天多看8页。 （4）从以上三个条件可知：两天共看56页；还剩24页没看；第一天比第二天多看8页；两天看的页数的比是4：3…… 这样，让学生在掌握条件与条件、条件与问题，深刻理解数量关系的基础上，灵活运用所学知识，从不同起点，不同角度，多侧面地寻求多种解法，学生思维的灵活性得到了锻炼，解题思路更加开阔，化难为易的本领也逐步具备了。 三、一题多变，增强学生思维的深刻性 一题多变的练习，有助于启发、引导学生分析比较其异同点，抓住问题的实质，加深对本质特征的认识，从而更好地区分事物的各种因素，形成正确的认识，进而更深刻地理解所学知识，促进和增强学生思维的深刻性。 例如，使学生对某一数