小学数学教学中学生思维能力的培养 李心花.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学教学中学生思维能力的培养 李心花 笪河北省沧州市南大港产业园区第三完全小学 李心花 人们常说数学是思维的体操，学习数学的过程就是思维的过程， 数学能力的核心就是思维。加强学生思维能力的培养，是小学数学教 学中全面贯彻、落实素质教育的重要内容之一。 培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程。从小学数学 教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可 分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各 种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一 方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容 和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然 地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思 维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条 件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。 怎样体现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程？ 1 注重激发兴趣，培养学生思维能力 心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生而言，学习 内因的最好激发是对所学材料的兴趣。可见兴趣对于学习数学的重要 性。因此，我们在教学中应特别注意创设情境，激发学生的学习动机和 内在动力，调动学生思维的积极性和自学性，使学生乐学、想学。例如 教学《能化成有限小数的分数的特征》时，我先让学生报出一个分数， 我马上判断它能不能化成有限小数，学生一试，果真如此。学生都惊叹 不已，惊叹之余他们更主要的是急于悟出其中快速判断的奥秘，对些 产生了强烈的兴趣，从而激发了学生主动探索的欲望。在学生主动探索新知识的过程中，他们的思维能力也逐渐得到发展。 2 培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中 要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开 始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少，就有 初步培养学生比较能力的问题。开始教学10 以内的数和加、减计算， 就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初 步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际 操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10 以内数的 概念，理解加、减法的含义，学会10 以内加、减法的计算方法。如果不 注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数 的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。而在一年级养成了死记 硬背的习惯，以后就很难纠正。 3 培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中 不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具 体的内容有意识地进行培养。在教学新知识时，不是简单地告知结论 或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计 算法则。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为 用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分 积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己 从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思 维能力。在教学中看到，有的老师也注意发展学生思维能力，但不是贯 穿在一节课的始终，而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训 练思维的活动，或者专上一节思维训练课。这种把培养思维能力只局 限在某一节课内或者一节课的某个环节内，是值得研究的。当然，在教 学全过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某一特殊内容或 特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的，但是不能以此来代替教 学全过程发展思维的任务。 4 培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中 这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能 （如测量、画图等）时，都要注意培养思维能力。任何一个数学概念，都 是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教 学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找 出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的 概念。例如，教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这 就叫做长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生 找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形 的特征作出概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判 断、推理能力。例如，教学加法结??律，不宜简单地举一个例子，就作出 结论。最好举两三个例子，每举一个例子，引导学生作出个别判断。如 （2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2 和3 加在一起再同5