小学数学教学融入生活教育的思考.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学教学融入生活教育的思考 ◆ 赵吉成　吴善丽　山东省平邑县铜石镇中心校　273307 　　著名教育家陶行知先生指出：没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育。有什么样的生活就应有什么样的教育，教育的内容应根据生活的需要。陶行知先生把生活教育提高到这么一个高度，是我前所未闻的，更给了我一丝震撼，震撼于他的精辟和深刻，同时感叹教育家的前瞻性，这不就是我们现在提倡的素质教育吗？在教育教学的过程中，我们往往忽略了对学生的生活教育，让他们从生活这样一个大的环境中去学习。而在陶行知先生看来，文字、书本只是生活的工具，不是生活的本身，教育即来源于生活，由生活产生，文字、书本不能喧宾夺主，作为教育的中心内容。“生活即教育”则主张到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育的场所。这就扩大了教育的范围和场所，从根本上改变了教育的概念。陶行知先生把生活教育定义为：“是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”教师不仅是传道授业解惑也，还要让他们学会生活、学会劳动、学会学习，也就是陶行知先生的教育名言：干教万教，教人求真，千学万学，学做真人。这也就是我们现在所推崇的教育的目的。按照他的思想，就是说“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。其次，“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。第三，“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育。只有在生活中，我们的教育才具有鲜明性，脱离了实际生活，教育就只是空洞的说教。 　　《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。 ”基于此认识，我认为在新教材的教学中应体现以下几点： 　　一、源于生活，创设轻松愉快的学习情境 　　数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，要以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。如教学“位置”，以学生眼前的教室为情境，为学生提供了一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让学生在从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使学习变成一种主动探索的过程。 　　心理学研究表明：比起现实情境来，幻想的情境更能激发学生丰富的情感，给他们带来深刻的内心体验。儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑澜。儿童感兴趣的“现实生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳伞”、“小蜜蜂采蜜”等，我们认为不合逻辑常理，孩子们却兴趣盎然。因此，我们需要保有一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，这样才能捕捉到一幅幅令人心动的画面，设计出一个个可亲可近的情境。例如教学“统计”，借助多媒体创设大象过生日的情境，并以此为线索展开学习活动，提高了学生的学习兴趣。 　　二、应用于生活，培养学生的应用意识和实践能力 　　新课程强调人人学有价值的数学、人人学有用的数学，因此，数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。 　　数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力；学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。如在教学“比一比”时，通过找教室周围物体的长短高矮的比较，使学生学会了用数学的眼光观察周围事物。又比如在学习“位置”后，回家观察一下自己的卧室，并用上下、前后、左右描述一下卧室内物体的相对位置关系，然后说给爸爸妈妈听；观察一下自家房屋周围、村庄周围都有些什么，到学校后和小伙伴交流。一年级的小孩子正如他们在课堂上所说的那样：“我把我的书包分类清理好了。”“我学会了数数，上次去公园玩，我就知道有多少人就买多少张票了。”“我学了加减法，就可以帮助妈妈上街买酱油、醋，不会算错钱了。”也就像家长说的那样：“我的孩子回家把他的玩具和他书包里的书都分类收拾好了，真不错!”可见，新教材在培养学生数感和应用意识、培养学生的自理能力和劳动意识、体现学习有价值的数学等方面取得了初步的成效。 　　三、还原生活本质，培养学生的创造性思维 　　从社会对未来新人的要求看，时代要求我们培养具有创新精神的一代新人。数学课堂教学应成为学生主动探求的过程、创造性思维的过程。还原数学以生活本质，有利于学生思维的发展，因为生活是