小学英语课堂教学中错误的纠正.docVIP

精品论文 参考文献 小学英语课堂教学中错误的纠正 王若愚　四川省绵阳市外国语学校　621000 课堂教育是最容易也最直接发现学生错误的。其实不断发生错误和不断纠正错误的过程，从某种意义上讲就是一种教学的过程。对于刚接触英语的小学生来说，在英语课堂教学中发生错误的可能性远远大于其它学科。而在面对小学英语课堂频繁发生的错误时，教师一定不要失去耐性，不要责怪学生，要正确看待学生的错误，弄清错误的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错策略。 一、对学生的错误要正确评价 首先，学生不可能马上就达到学习目标，在达到学习目标前，他们必然要经过一个长时间的语言积累转化的过程。在这一过程中，出现错误是很正常的。我们不用对学生的错误产生困惑和不解，也不能完全排除学生发生错误的可能性。 其次，学生个体的不同导致了接受能力方面的差异。在一个班级中，有的学生语言能力发展快一些，有的逻辑能力发展早一些。即使在一个学生身上，不同的能力也有不同的发展水平。比如，吸收能力、逻辑能力、数理能力等在同一个学生身上，有的发展会快一些或早一些，有的发展会慢一些或迟一些。而发展迟缓的方面，错误几率就会高一些。 第三，即使在同一个班级里学习的学生，学习能力也会不同，学习水平也会不同，发生错误的多少也必然不同。 基于以上几点，教师在课堂上不该把错误当做批评的对象，更不要惩罚学生的错误，要把学生的错误看成是教学的宝贵资源，从而优化教师的课堂教育，对易错或错得频繁的知识点进行更详细的教学设计。 二、弄清错误发生的根源 纠正学生的错误，就一定要弄清错误的根源，以便“对症下药”。小学生出现语言错误的根源可能基于以下几点： 1.记忆干扰。由于小学生好动活泼，学习自制力不是很好，所以在课堂上的专注时间不长。再加上他们没有掌握科学有效的记忆技巧和良好的记忆习惯，常在拼读、拼写和单词变化形式中出错就不足为奇了，如把world读作word。 2.语言和语言之间的干扰。它是指学生的母语对英语学习的影响。例如，汉语的肯定句变疑问句，只用在句后添“吗”和问号就行了；而英语却要根据不同的语法时态来变化，一般现在时就要借助助动词“do”或“does”，过去时要借助“did”,一般将来时用“will”。 3.语内干扰。是指学生学习了一些英语知识后，用有限的、不完整的英语知识类推出错误的语言知识。例如：I is a good boy.She likes watch cartoons.这些都是学生在掌握了少量的英语知识后，套用在任意情况下的错误。 4.文化间的干扰。 它是指语言间文化习俗不同而引起的错误。例如，西方人提出请求时要说“please”，接受了帮助或服务后要说“thank you”，无论事情多么微不足道。客人拜访完后，中国主人会说“慢走”、“走好”；而如果用英语来翻译则很别扭，如“walk slowly”、“walk well”。 5.交际障碍。即在语言表达中，因词汇量不足而不能完整准确地表达自己的意思。 6.教学失误。即教师或教材中对英语语言知识的讲解不清，使学生产生了语言错误。 三、把握好纠错的时机 目前，小学英语课堂教学中存在着两种极端的观点：一是有错必纠，二是对错误顺其自然。前者只管语言知识的准确性，不管学生表达语言的积极性；后者只注意语言的流畅性，完全忽略了语言的准确性，对提高学生的语言水平和交际能力没有太大的帮助。那么，什么时候才是纠正学生错误的最佳时机呢？这不仅与课堂教学要求相关，而且与课堂教学活动类型相关。如果教师希望的活动结果是学生在活动中能流畅地用英语表达自己的思想，就不用有错必纠，而应该在学生完整表达完自己的思想后再纠正错误。如果老师在学生流利表达思想时纠错，势必会打断学生的思路，也会让学生有不自信的感觉，继而没有勇气完成自己的表达。反之，如果教师对学生的错误完全忽略的话，学生会给错误的知识贴上你默认的正确的标签。所以教师纠正学生的错误一定要得法、适时、适度。 四、掌握正确的纠错方法 纠正学生错误是指，在英语教学过程中，对学生在听、说、读、写方面出现错误，如读音、拼写、词汇、句型、语法等错误，给予指导和帮助。因此，掌握得法、适时、适度的纠错方法能帮助学生养成良好的语言学习习惯，提高语言表达能力。以下是几点常见的纠错方法： 1.直接告知。如果教师发现了学生的错误，可以直接向他指出错误，纠正后请他再重复一遍；待他回答正确后，要表扬他的正确答案，以鼓励他学习英语的信心。