小学语文情感教育的探索.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文情感教育的探索 徐雪玲 （渠县教育学会办公室 渠县 635200） 情感教育是语文学科教学的重要内容，是语文教育的生命之源。所以，语文教学必须重视情感教育。教学实践我们认识到，情感教育是语文教学中必须进行深入探究的重要课题。在小学语文教学中怎样进行情感教育呢？ 挖掘内涵，激发情感。小学语文课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，即使是一些说明性文本，也是趣味盎然，引人入胜，隐含着作者丰富的审美情趣。 因此，在阅读教学时，教师要做的就是深入钻研文本，挖掘其中的情感因素，让学生去感受、认识课文中描写的形象，令他们如听其声，如见其人，把积累的情感和知识内容的传播有机地结合起来。这一过程是通过形象思维来帮助完成的。当作者刻画的形象跃然纸上，活脱脱地展现在学生面前时，情感也就随之产生了。可以想像，学生心灵的琴弦一旦被拨动，他们的情感就会与作者的情感产生共鸣，从而用心去感受文中的形象，体会作者的悲与喜、爱与恨……此时，教者不用繁琐的分析与讲解，就能引领学生感知领悟了。如我在教学《地震中的父与子》一课时，课文中并没有直接描写父亲挖掘的具体动作，只写出了时间之长“8小时，12小时，24小时，36小时……”我引导学生根据插画、课前看的录像和已有的生活经验进行想像：是怎样的挖掘会使父亲满眼血丝，满身血迹？学生想像的闸门一下子被打开了，有的孩子说父亲可能是跪在地上拼了命地挖才导致浑身血迹的；有的孩子说父亲可能被石头、瓦砾砸伤了，可还是用血肉模糊的手不停地挖着，呼唤着儿子……在想像中，孩子们感受到了课文中父亲山一般坚定、伟大的爱，也激发了他们对自己父亲的爱。 创设情境，境中见情。“作者胸有境，入境始于亲”。具体而充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。在语文教学中，创设情境主要是指运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，口诵心惟，进入课文所描述的情境和作者的思想感情的一种教学法。情境创设的关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和动人的人类生活。对描摹祖国壮丽山川、名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，激起热爱祖国的情怀。对写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想起人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，有一种如见其人，如闻其声的感觉。对以动、植物为表现对象的课文，要化静为动，注情于物，达到物我两化的境界。 不管阅读哪类课文，都要引导学生把心摆进去，入其境而知其事，明其境而通其情。 品读文本，陶冶体验。朗读是语文教学的重要组成部分，是培养学生正确理解应用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展语言和思维的有效途径，同时还是学生感受和理解教材，获得良好语感并陶冶情感的重要途径。充分利用课文语言的音韵美、节奏美、对称美、声响美、方言美、色彩美、语符美、诗意美来教育学生，激发他们的学习兴趣及情感，让学生把上语文课当成是一种自觉的欣赏、参与，以达到理想的学习效果，从而激发学生的热情。如果在语文教学中，只注重教师朗读，学生欣赏，忽略了学生品读的重要性，致使学生无法真正体验到文章的丰富情感。文章的情感不是外在的东西，不是教师强加给学生的，而是透过语言文字渗透在字里行间的。因此，教师必须指导学生自己朗读，指导学生注意与表情达意有直接关系的语气、语调、停顿、重音和节奏等，要帮助学生根据课文所蕴涵的情感定好朗读基调。让学生通过声情并茂的朗读，激发情感，并使其真正走进课文，走进作者的内心，获得与作者脉搏跳动的同频，心灵呼唤的同声，也因此才能体验到文章的丰富情感。 巧用媒体，调动情感。形象直观的多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，丰富附加资料为学生带来的听觉、视觉冲击，会使学生如临其境，如闻其声，如见其人，让学生心底里沉淀的情感发酵释放。例如如教学《颐和园》一课时，我制作了相关的课件展示了颐和园长廊形式多样的彩画。有人物故事、山水树鸟、花卉翎毛、建筑风景四大类。其中最引人入胜的是二百多幅包袱彩画，它包括古典文学古著、历史人物传奇、民间传说、神化故事、戏曲片段等。学生看后惊叹画的精美与种类繁多，体会到“画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的”的深意，同时也感受到古代劳动人民的无穷超凡的智慧。 身为表率，提升素质。爱是一种积极的高尚的情感。教师对学生的爱能够唤醒学生的爱心，萌发学生善良的美德和高尚的情操。可以说爱心是滋润学生心田的甘泉，是教师一切教育艺术、技巧、方法产生的基础和源泉，也是教师对学生实施情感教育