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精品论文 参考文献 小学语文教学中有效利用校内资源 重庆市北碚区东阳小学　400700 美国教育家华特middot;乃middot;科勒涅斯克曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”仅把语文教育、语文课程资源禁锢在规定的统一的教材中，那不会是灵动、和谐、创新的语文教育。所谓语文课程资源，朱绍禹先生认为：“是指能够转化为语文课程和服务于语文课程的各种因素和条件的总称。”《语文课程标准》也指出，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。我们要适应新课程的要求，打破传统语文教育中的樊篱，就必须首先从语文课程资源入手，要以教材为依托，拓宽语文课程资源的视野，增加学生的学习素材。因此，我们对课程资源进行重新认识和定位，在校内，除了教科书，校园文化、教室布置、师生活动等师生接触的所有的事和物都能成为语文教学的课程资源。 一、学生的积累在黑板角得到拓展 积累是课标里一个重要指导思想，多次提到语言积累。学生在积累方面应该多读多记，日积月累。黑板是课堂教学中不可缺少的一个工具。在课堂中黑板运用的一般是中间的部位，而黑板的两边部分就成了真空地带。黑板角除了可以写值日安排、常规训练重点、评比栏等，在我班的黑板角上还设置了一小块“积累园”，每天更换着好词好句，学生每天轮流填写。为加强学生对积累园的关注，语文课前都会集体朗读，读一读，记一记。教学《家乡的红橘》，学到“四季常青的叶片在明媚的阳光下闪着绿油油的光”，老师问：“你还知道哪些像绿油油一类的词？”学生抢着回答：“白花花”、“金灿灿”、“红彤彤”、“白生生”……“同学们真能干！”孩子们齐声说道：“我们早就在积累园读过了。” 二、经典的熏陶在校园文化中浸润 校园文化的物质性文化形态是一种看得见摸得着的东西，如校容、校貌，校园内的自然景观、人文景观等，这也是语文课程的资源。《语文课程标准》指出，语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。为从小培养学生对古诗文的热爱之情，培养青少年儿童对古诗词的启蒙赏析能力，在我校的一面围墙上，张贴着经典的古诗词，每首古诗词还配有美丽的图画。课余，同学们面对这古诗词念念有词，学过的读一读背一背，没学过读一读猜一猜诗意，有的还一边轻声朗读着古诗词，一边用手指比划着，沉醉其中。大课间，校园广播循环播放古诗词和古诗词歌曲，在活动的间隙同学们还能哼上两句，播到自己在校园墙壁上读过的，都会不由自主地往那面墙望望。放学了，同学们排队从那面墙走过，老师说：“今天，我们背《江雪》。”于是，全班边走边诵“千山鸟飞绝，万径人踪灭……”齐诵的声音一直到校门。校园文化蕴含了丰富的语文课程资源，是语文课堂教学的延伸、补充和完善。 校园物质文化建设，不仅仅是纯粹的物质资源建设，能有效利用就是语文教育资源建设。 三、写作的素材在课堂生成中丰富 随着我国基础教育课程改革的向前推进，课程资源开发与利用的重要性日益凸显。《语文课程标准》在关于写作中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这段话强调了作文教学应该生活化，学生的生活资源也是我们语文教学的课程资源。教室里吹来一阵风，窗帘飘起来了，墙上贴的纸飞起来了，天花板上的石灰块在荡秋千，教室里乱成了一锅粥，指导学生习作的时机到了。“同学们，教室里有了什么变化呢？”“你观察一下周围的同学们的动作和表情又是怎样的呢？”同学们纷纷把自己看见的与大家一同分享。“看见这些变化，想了些什么呢？”这下更热闹了：“风太大了，我好怕呀。”“我想头上的石灰会不会掉下来呀。”……“那我们将刚才看到的情景和想到的写下来吧。”同学们就带着刚才的兴奋开始了《风》的习作。这次，学生写出来的习作较以前内容更具体、更生动。真的是，生活是作文的源泉。叶圣陶先生说：“作文的自然顺序是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的欲望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”我们的日常教学中常会发生一些突发事件，作为老师就要抓住契机，引导学生说话写话。抓住了突发事件这个不可多得而又可利用的教学资源，让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识得丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”这正符合语文课程标准第三学段习作方面的要求。 四、习作育人与德育活动相互融合 《语文课程标准》总目标第一条的提出,要求语文教师在教学过程中要不失时机地对学生进行德育教育。课标也指出语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。其实，学校的德育活动也是语文教学资源。在一次运动会上，学校举行诗文操比赛，我