小学语文教学的人文追求.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文教学的人文追求 严文进　江苏省射阳码头小学　224300 《小学语文课程标准》中指出了语文课程的性质与地位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可见，语文是一门飞扬着作者的灵性、包涵着浓郁的人文特色的学科。因此，在小学语文教学中，教师应强调人的自我完善，注重科学与人文相结合，呼唤人文情怀，凸显小学语文教学的人文性。 一、指导感情朗读，培养学生人文素养 “书声琅琅”是阅读教学课堂应有的特征，带着感情朗读课文是体会课文意、情、神的基本方法。教师用饱满的教学激情，紧紧抓住课文中的重点词句巧拨妙引，可辐射全文，牵一发而动全身。学生在教师的引导下，一遍一遍地诵读课文，每读一次，都会根据不同的目的进行感知活动；每读一次，都有不同的感受和收获；每读一次，都能读出不同的意韵，读出课文的韵味，读出节奏，读出感情。教师要引导学生在学文时去探索作者的心路历程和情感体验，捕捉作者熔铸于作品中的情与意，获得与作者情感上的共鸣，让学生经历审美体验，进而受到情感及文化的熏陶。 如《穷人》中桑娜抱回邻居的两个孩子后复杂的心理活动：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……”这几个问句表现了桑娜不安、担忧、害怕的心理；“是他来啦?……不，还没有……”联系上下文，表现了桑娜担心丈夫的安危而急切盼望丈夫平安归来，但现在又希望丈夫迟点回来的矛盾心理；“他会揍我的！那也活该，我自作自受……”表现了桑娜责备自己的心理活动；“嗯，揍我一顿也好！”表现了桑娜下定决心，即使被丈夫揍一顿也要留下孩子的心理。桑娜的心理活动由激动到紧张，继而担忧，又到自责，最后坚定了信心。让学生用不同的语调、不同的语速、不同的语气有感情地朗读，反复地多形式地朗读，可感悟到桑娜“宁可自己受苦，也要帮助别人”的精神，以及她善良的品质和一个母亲的博爱。这样的教学，可以帮助学生认清人性的真、善、美和假、丑、恶，建立正确的道德观、人生观、价值观，让学生在朗读中体验人格美，陶冶性情，培养人文素养。 二、拓展教材资源，召唤人文内蕴 在小学语文教学中，教师应该通过语言文字向学生传递多元文化，培养学生独特的“人文体验”。如让学生自读自悟、合作探究、讨论交流，或说一说(说体会)，或演一演，让学生用不同的方式充分地体验并交流自己的情感。在阅读材料中有让学生感受祖国河山壮丽的课文《索溪峪的“野”》，有让学生受到民族教育的课文《世纪宝鼎》、《清明上河图》、《拉萨古城》，有教育学生保护生态平衡的课文《宇宙生命之谜》、《鹿和狼的故事》，有展示顽强拼搏精神的课文《向命运挑战》，有给学生人格熏染的课文《三克镭》，还有歌颂母爱的课文《荔枝》等等。 口语交际是教材改革后的一个新的内容。口语交际的内容都是接近学生生活的，来源于生活实际，是学生感兴趣的话题，可让学生觉得有话要说、有话可说，说的是真话。如《辩论》、《当小记者》、《演讲》等，学生在一对一的交际中表达了对人生、道德等多方面的态度、观点，并通过交流，明晰了黑白是非，形成了正确的价值观和积极的人生态度。 《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。” 由此，教师应该构建开放的语文学习体系，树立大语文教学观，拓宽学习渠道，开发和利用生活中丰富的语文学习资源，以让学生充分地受到文化的熏陶和启迪。如报刊、电影、电视、广播、网络、图书馆、各种标牌广告等，以及自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重大事件等，都是学生学习的极好资源。在交流、参观中，学生的内心受到了熏陶和感染，人生观、价值观也会在浓浓的人文气息中得到正确的形成，其人文内蕴也得到不断丰富。 三、构建发展评价，提升人文素养 《语文课程标准》指出：“要尊重学生的多元理解和独特感受。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。”因此，在语文课堂中，教师对学生的回答进行评价时应尊重学生的多元理解和独特感受，应以激励性的评价语言，发挥评价的导向作用，促成学生思想自由地交汇、碰撞、升华，提高学生的人文素养。如一位教师教学《白杨》，当一位学生说出“白杨一定在埋怨老天爷不公，把它安排在这样一个鬼地方。它哭得脸色（树干）发白，愁得脸上布满了深深浅浅的皱纹”时，教师弯下腰，抚摸着这个孩子的头，亲切地说：“你观察得真仔细，一