小学语文教学的情感教育.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文教学的情感教育 何小华 　　（渠县涌兴镇第一中心小学 渠县 635200） 　　情感在学生的语文学习中有着不可替代的作用，它能够对学生良好心理素质以及情感素质的培养起到推动作用，能够激发学生学习语文的兴趣，更能够加深学生对教学内容的理解，从而提高教学的有效性。怎样在小学语文教学中实施情感教育呢？ 　　1.准确把握文本蕴含的情感因素? 　　通过语言文字表达情感是语文学科的特点。小学课文中很多课文既有生动、鲜明的人物形象，又有动人的故事情节，凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性，为师生情感思想的参与提供了有利的条件。无论是写人记事的，还是写景状物的，作者的感情都是客观存在的，小学生难以深刻理解。要使作者、教师和学生的思想感情沟通起来，教师起着主导作用、桥梁作用。教师应该明确地、有意识地把蕴含在文章中的作者的思想感情和自己的体验结合起来，渗透在教学的各个环节之中，去拨动小学生那幼小的心弦。? 　　有的课文，感情比较明显，可以从特定的思想感情入手，进行引导，通过对词句的学习，加深对思想感情的领会。如《我爱故乡的杨梅》，作者的第一句话就是“我的故乡在江南。我爱故乡的杨梅。”这一语就道破了作者的写作动机，直接表达了热爱故乡的思想感情，有强烈的感染力。因此，在教学时，就可以抓住这个中心思想进行定向引导。例如：第一段开门见山地点出了作者对家乡的杨梅的赞美，“我爱故乡的杨梅”，其实就是爱出产杨梅的美丽的故乡。? 　　2.指导学生自读感悟体味情感。 　　《义务教育语文课程标准》指出：“学习语文要注重感悟、积累和运用。”感悟是一种心理能力，是学生通过读书，凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的能力。由于学生知识、经验背景的差异和语义的丰富性、隐喻性，使得每一位学生的感悟水平、感悟结果都不可能相同，常常是各有所悟而又难以言传。因而，感悟是学生的个体心理活动，所以也就必须让学生在自己读书的过程中去细心感受，倾心体悟，最终使自己的理解能力、运用能力及情感能力得到相应的提高。正如新课标所要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 　　例如《白杨》一文，内涵丰富深远，我引导学生自己读书，边读边找出文中与白杨的品质相对应的语言文字，并谈谈自己的感受。学生相继找到了比喻“卫士”句、“高大挺秀”一词、大戈壁的描写、兄妹俩的争论……从学生的发言中可以知道，他们各有所悟，各有所感，学生的心也在与文中人物的心一起跳动。此时，学生胸中升腾而起的是对边疆建设者的敬意，他们的情感得到了升华。 　　3.创设教学情境诱发学生的情感。 　　儿童的情感往往是比较肤浅的，他们的脸部表情便是他们的晴雨表。如低年级学生的情感带有很大的情境性，容易受老师情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。 因此，创设一个与课文内容相应的情境，营造一个适宜的情感氛围，不但能有效调动和活跃学生的情感体验，还能唤起学生相应的情感，成为教师与学生进行交流和沟通的起点。? 　　小学语文教材中的课文都是根据学生身心和情感发展的特点来编选的，其中蕴涵着作者丰富的情感，如《打电话》表现了少儿的童真无瑕，《金色的秋天》表达了小作者对大自然的热爱。虽然低年级课本的内容比较简单，但无一不是作者情感的产物，而要让作者的情感被小读者感受并能使之体验和有所感悟，就要求语文教师准确地把握好文章的动情点，创设恰当的教学情境，做好与学生进行情感撞击达到共鸣的充分准备，这是教出情感的基础。 　　小学生由于年龄、经验的限制，很多时候还不能理解文中作者的感情态度，如课文中战斗英雄不屈不挠的斗志，科学家废寝忘食、刻苦钻研的献身精神，医生救死扶伤的高尚情感等等。这些感人的形象在文中所表现出来的情感假如未被充分挖掘，就不能充分感染和丰富学生的情感，不能达到理想的教学效果。这就需要教师倾情钻研语文教材，在情感的催化下潜入教材深处，探得其中的意蕴和境界，将自己的情感与教材的思想情感融合在一起，形成浓浓的情感场，然后才能用自己的灵魂碰撞学生的灵魂，最终激起情感的火焰。 　　4.运用精美语言激发学生的情感 　　人的情感是具有感染性的。在一定条件下，人的情感可以感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。因此，教师要用爱憎分明的感情，真挚的言语和恰如其分的表情动作，去打开学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。在教学《十里长街送总理》一文中，导入时，我饱蕴深沉的感情说：“1976年1月8日，我们敬爱的周总理与世长辞了。1月11日，当首都人民听到总理遗体火化的消息时，上百万群众冒着严寒，聚集在长安街至八宝山的路旁，默默地等待着，等待着最后送别自己的总理。只见长安街两旁，万民肃穆哀泣。让我们再一次回到当时的长安街上，与首都人