小学语文教学评价的艺术.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文教学评价的艺术 〔摘 要〕评价是语文课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。语文课程的评价根据课程标准的目标和要求， 实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价， 使学生在语文课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我， 建立自信， 促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取语文教学的反馈信息， 对自己的教学行为进行反思和调整， 促进教师不断提高教育教学水平； 使学校及时了解课程标准的执行情况， 改进教学管理， 促进语文课程的不断发展和完善。 〔关键词〕教学评价 小学语文 方法探索 每个学生都希望得到赏识， 因此， 准确、合理、 富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性， 增强学生的自信心， 使学生处于兴奋、 主动、 积极的学习状态， 充分发挥学生的内在。《课程标准》 对教学的要求是多方面的， 每一个学生的学习效果又有差别， 这就要求评价标准和方法也是多样的， 才能够促进每一个学生都得到全面发展。这正如课程标准在评价建议里所说： “要从知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观几方面进行评价， 以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点， 因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。” 评价氛围民主化， 注重和谐性 重建一种民主的评价文化。评价不应是惟考试论的、 标准化的、 惟一的， 而应该是个性思考的、 开放的， 是一种文化氛围。这就要求我们全面地去评价每一个孩子。要善于发现、 分析和总结孩子的点点滴滴， 一切为孩子的快乐成长而努力。教师应承认学生的差异性， 尊重学生的独立性、 个体性， 与学生建立平等的、 和谐的人际关系。民主式的评价，能给学生成功的情感体验， 增强学生主动参与课堂教学活动的自信心， 促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，能培养学生的自我反馈和自我评价能力， 促进认知的形成和发展。对在语文教学中， 学生有不同的感悟和不同的理解， 教师不能用 “标准答案” 来禁锢学生的思维， 应该以参与者、 合作者的身份与学生开展具有相互作用的对话。特别是当学生的价值取向与教材、 与教师的理解有偏颇时， 我们如果能用宽容的眼光去理解孩子， 去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、 亲切、 真诚， 才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识， 从而增强他们继续超越自我的信心。面对学生错误的理解， 有一位教师这样说： “我佩服你!你有主见、 有思想， 有个性!我不同意你的意见， 但我佩服你敢于发表意见的勇气。” 老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。在语文教学评价中， 充分尊重学生的意见， 发扬教学民主， 不仅保护了学生的自尊心， 还培养了学生自信的个性品质。 2 评价主体多元化， 注重互动性 新课标指出 “实施评价， 应注意教师的评价、 学生的自我评价与学生间互相评价相结合” 。多元评价方式将代替传统的单一评价方式， 并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评， 对待学生的学习不应只看他有没有掌握， 更要看他在这个学习过程中所付出的努力、 学习的态度、 所用的方法、 持之以恒的耐心， 甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状， 帮助学生认识自我， 建立自信， 有利于学生个性的健全和潜能的激发， 促进学生的全面发展。 3 评价时间灵活化， 注重成效性 评价还是一种潜能力的发展。在课堂教学中， 我们常见到这样一种现象： 教师为了充分调动每一位学生思维的积极性， 对学生的发言总是及时的给予评价。在多数情况下， 这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是 “盖棺论定” 、 “一锤定音” ， 容易挫伤学生深入探究的积极性， 助长其学习上的依赖性。而延时评价是在课堂教学中， 教师对学生正在研讨的问题， 不立即给予肯定或否定的评判， 而是参与学生的讨论， 鼓励学生畅所欲言， 让学生自己去发现、 去分析、 去论证。因此， 延时评价是一种宽厚和关爱， 是一种信任和期待， 是一种点拨和启发。它既尊重了学生的个性差异， 又保护了学生的学习积极性。创设和谐的学习氛围， 保证学生的思维处于最佳状态， 有助于强化学生的成就感， 促进学生独立思考， 提高分析综合能力，充分挖掘学生的潜能， 形成积极向上的人格品质。 4 评价处理赏识化， 注重激励性 激励能激发人的潜能，能使人心智开启， 灵感涌动。 学生需要教师的激励。 激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。激励性评价在评价的技巧上， 注重人文关怀， 减