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精品论文 参考文献 小学语文朗读常识与策略 □ 李学花 〔摘要〕《教学法理论》对朗读教育有 过这样的论述：文章的讲解是分析，朗读是 综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外； 讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生 命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。专 家指出：“小学各个年级的阅读教学都要重 视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体 感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在 读中受到情感的熏陶。”“要加强对阅读方法 的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏 览。” 〔关键词〕小语朗读常识探讨 朗读教育不等于学习朗读，而是通过朗 读的方式来启发引导学生感知、体验作品的 言语形式。其目的直接指向阅读教学的目 的，即掌握阅读课文的方法，实现言语能力 的提高。朗读教育中的朗读，既是一种阅读 教学方法，也是阅读教学内容之一，是一种 语文学习的方法和能力。它以语文教材为对 象，通过学习，正确理解祖国的语言文字，积 累语言材料，学会运用语言，获得一定的言 语能力。语言是声音和意义的结合体，是人 类重要的交际工具，通过朗读训练可以培养 孩子们的语言表达能力和与其他人进行沟 通和交流思想的能力。朗读不失为培养语言 生动性、准确性的一种有效方法。 1 朗读教学中的常识 1.1 朗读中的停顿。 1.1.1 朗读中停顿的作用。朗读时，常常在 句子前后和中间作或长或短的停顿，这一方 面出于人的生理上或句子结构上的需要，停 下来换换气或使层次分明；另一方面是为了 充分表达思想感情，并让听者有时间领会朗 读的内容。 1.1.2 朗读中的停顿的分类。朗读中的停 顿就其性质可分为语法停顿和逻辑停顿。一 是用标点符号所表示的停顿和段落之间的 停顿都属语法停顿。标点符号表示停顿的长 短是这样的：顿号较短，逗号、分号、冒号稍 长些，句号、问号、感叹号、省略号更长些。这 个长短的确定不是绝对的，还要根据语言环 境和表达的需要适当地掌握和处理。段落之 间的停顿要稍长些。二是在没有标点符号之 处，为了加强语气、阐明观点、表达感情，也 要作些停顿，这样的停顿叫逻辑停顿。逻辑 停顿可增强朗读的效果，增强对听众的感染 力。 1.1.3 恰当地确定朗读中的停顿。朗读的 停顿与所读作品的文体和表达的思想感情 有关。不同文体的作品所表达的不同的思想 感情决定了朗读的速度，因而也就要求有不 同的语速。 一般地说，议论文和说明文以中速为 宜，根据需要适当停顿。记叙文则依据情节 的进展和感情表达的需要来安排。 如果内容 是表达激动、欢快、紧张的情绪时，感情慷慨 激昂，豪迈奔放，语速要相对快一些，停顿的 次数要减少，停顿的时间也要短一些。如果 内容是表达痛苦、悲伤、低沉或抒情的感情 时，语速就要慢一些，停顿次数就多一些，停 顿时间也长一些。 1.2 朗读中的重音。朗读中的重音包括词 重音和语句重音。 1.2.1 词重音。词重音指词语里重读的音 节。(字下加“?”表重音)如： ? 木 头， ? 孩 子， ? 棉 花， ?衣 服 。 1.2.2 语句重音。语句重音指语句中重读 的词语而言，可分为语法重音和逻辑重音。 a.语法重音。句子中的某些语法成分需 要重读。①作谓语主要动词或形容词要重 读。如：中国人民从此站起来了！小草绿了。 ②表示性状和程度的状语常常要重读。如： 你不要慌，慢慢地说。大家要特别小心哪！③ 表示性状和强调的定语要重读。如：这是多 么感人的场面哪！伟大的祖国在前进。④表 示结果和程度的补语要重读。如：这件衣服 漂亮极了！他跳得真高。⑤疑问代词和指示 代词要重读。如：谁来了？那可不行！ b.逻辑重音。句子中某些需要突出或强 调的词语常要重读，这是为了表示特殊的思 想感情而改变句子原来重读的词语。不同的 环境，不同的思想感情需要强调不同的词 语，所以句子中因强调而重读的地方也是不 固定的。例如：我 ? 知 ? 道 你会弹钢琴； ?我 知 道 你 会弹钢琴；我知道你 ? 会 弹钢琴；我知道 ? 你 会 弹钢琴；我知道你会弹 ? 钢 ?琴 。 2 朗读教学的策略 2.1 对朗读进行有意义的系统策略连接。 运用这一策略可以从激发和评估学生朗读 动机开始。它涉及学生有关朗读的经验、兴 趣、抱负、需要和各种心理因素：自己对朗读 为什么有兴趣？在朗读中害怕和关切的是什 么？要学好朗读必须关心什么问题？将来在 哪些场合需要朗读？教师在朗读教学过程中 利用和学生自然接触的机会，引导学生讨 论、体会这些问题，并作必要的评估，能激发 学生产生持久的朗读