小学语文读写作业有效设计.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文读写作业有效设计 吴国英 　　阅读，包括读写在内的各类作业练习的设计是阅读教学的重要的任务，因为语文作为一门重要的基础学科，学生几乎天天要接受书面训练。这些训练内容和题型的精细化、有效性设计已经非常严峻地摆在我们的面前。 　　1 小学语文读写作业设计存在的误区及纠正方法1.1 “一课一练”化。语文阅读练习陈旧单一、形式呆板的问题到现在为止依然存在。 　　不少带有抄写、记忆、重复、简单背默性质的题目逐渐成为一种样式而“一课一练”化。题型的设计主要是为了继续读懂教材，消化教材。通过练习加深对基础知识和基本技能的理解。很多缺少思考含金量的抄写、近反义词、填空，或者低于认知能力的简单题型其实是一种无效劳动。而不加选择，全盘抄用“一课一练”，只会加重学生负担。 　　1.2 要求简单、指向划一。简单的读、背课文，机械的抄记词句、课文，甚至错一题罚抄几十遍的惩罚性作业，显然不是学生喜欢做的。唯有变换形式，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。比如抽时间给学生读故事，让学生主动的在轻松的氛围中加深记忆，积累课外知识。同时可以采用猜谜语、顺口溜、儿歌等形式对词句进行训练。到了小学中高年级，简单的句式练习、凭空堆砌的词语积累没有多大意义。一道语文练习应该体现三维目标的协同发展。有教师做过对比统计。同样进行《厉归真画虎》的词语练习，曾出现过两种练习题型。一是根据课文内容，找出课文中描写厉归真看到的老虎抓羊的动词和描写老虎神态、动作的词语，各抄四遍。二是根据教师提供的课内外描写老虎的动词、神态的词语，通过想象用几句话写一小段老虎抓其它小动物的片断。结果显示，练习的时间一样，但后者不仅受到学生的欢迎，而且落实了随堂知识，锻炼了思维、写作能力。可见，有些比较传统的作业题型，在文本里兜来兜去，是一种简单低效的劳动，即使本意在积累，效果也并不明显。 　　1.3 形式雷同、变相应试。阅读中的各类作业练习总的来说，留有过去应试的痕迹：即使要求学生默一首古诗，写一句名人名言，找出一句比喻句……也要细化设计。其实，这些“一般”的题型，需要继续探究和细磨。 　　记忆、背诵、默写、罗列、模仿变形、简单摘抄甚至“填鸭”式的题型为数不少。虽然练习设计也取决于考试要求的走向，要彻底改观还需要走一段路。但是，练习题型的有效设计始终是教学理念的实际延续，这方面应该有突破。 教师在布置作业时，不能只局限于语文课堂教学，也应考虑语文课外的练习，要让学生对作业产生浓厚的兴趣，从而乐于去完成它，使其在实践活动中增长知识、培养能力。作业形式一刀切，忽视学生个性差异。 　　不管学生个体存在的差异，笼统的布置作业，只能“使长更长，使短更短”。素质教育必须承认学生个性的不同，语文作业需在考虑共性的同时，根据差异状况，兼顾学生的个性，采取不同的对策，使作业能成为发展学生特长，弥补学生不足的手段。 　　2 新课程背景下小学语文读写作业设计有效性的策略小学语文作业有效设计应该以面向全体学生、全面发展学生为导向，以促进共性要求与个性发展的有机结合为内容、以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以多种类型作业的综合运用为途径，注重作业内容，结构的优化和作业形式的新颖，强调作业设计的精品意识和学生???成功体验，充分体现素质教育的要求。 　　2.1 趣味性。兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力，只有用轻松、愉快的活动诱发学生的愉悦感，才能形成其浓厚的兴趣，学生才能表现出强烈的求知欲，体现出学习的积极性和主动性。 　　2.2 有效性。小学语文读写作业并非“韩信点兵，多多益善”，提高作业的有效性，把语文作业和课堂教学作为一个整体的两个部分进行整合设计，有了整体观念，教师才会依据学习目标，分析教材内容，合理构建语文知识体系，科学有序地设计适当的作业，以达到巩固提高的目的。 　　2.3 开放性。现实生活中到处都可以学习语文，到处都需要运用语文。在设计课外作业时，应当树立开放的语文教学观念，充分利用学生与社会生活、家庭生活广泛接触的机会，充分利用现实生活中的语文资源，让学生在生活中学习语文、运用语文。 　　2.4 作业设计要注重让学生在活动中深化自己的语言理解能力，要改变单一的知识巩固型作业，把知识的掌握寓于生动的情境表演与动手操作之中。对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上亲自演一演，让学生更直接的将自己的情感与教材内容联系起来，激活学生思维，激发他们的创造力。例如学习“牛郎织女”后，可以设计这样的专题作业练习：布置学生改编剧本，并举行一次课本剧表演赛。在学生接受任务后，从旁指导，试着让学生做到以下几点：自由组合成剧组，组内人员分工合作，改编剧本，排练、表演等。 　　2.5 社会或生活实践对学生智力的发展是个重要的影响因素。语文是最容易和社