小学语文课堂的提问艺术浅析.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文课堂的提问艺术浅析 〔摘 要〕在语文课堂教学中， 提问是每节课必不可少的。课堂教学提问具有激发学生思维、 调控教学过程、 活跃课堂气氛、 锻炼学生表现能力、 增进师生交流、 提供教学反馈信息等多种教学功能。因此， 课堂提问要讲求艺术性， 只有艺术化的课堂提问， 才可点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望， 并有意识地为他们发现疑难、 解决问题提供桥梁和阶梯， 使他们一步步登上知识的高峰。 〔关键词〕小学语文 课堂提问 艺术 1 课堂提问重度 教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。《学记》 中说： “善问者如攻坚木， 先其易者， 后其节目。” 课堂提问最重要的是把握好 “度” ， 要善于在 “度” 的多层次中选择最佳切入点。这就要求教师在提问的方式上要做到循序渐进的引导提问。首先， 要有一定的难度。教师根据教学大纲， 结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题， 其问题要有一定的难度， 有一定的思维量， 只问 “是” 、 “非” 对激发学生的积极思考， 培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的。在 “是” 与 “非” 的判断中必然有侥幸答对的， 久而久之就会使学生存在侥幸答对的心理， 养成不愿积极思考的不良习惯。要使问题有一定难度， 需要注意三点： 一要紧紧围绕教学内容， 有的放矢；二要有新意， 有一定的开放性， 给学生提供展示个性自由发挥的空间，不要刻板僵化；三要有一点思维含量， 一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些， 让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。 其次， 要有一定的梯度。课堂教学中， 教师应善于提出条理清晰、 合乎逻辑和学生认知心理特点的 “阶梯式” 或 “分层式” 的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题， 难易应各不相同， 引导学生由浅入深， 由已知到未知， 层层推进， 步步深入， 最终抓住事物的本质。比如学习 《一个中国孩子的呼声》 这篇课文可以设置以下问题： ①这个中国孩子是谁？②他发出了什么呼声？③这只是一??中国孩子的呼声吗？④通过他的呼声你想到了什么？这几个问题就显出了一定的梯度， 第①、 ②个问题比较容易， 第③、 ④问题就有一定的难度。教师提问时就要注意由易到难， 由浅入深。 2 课堂提问重情 从语文教学的对象上而言， 小学生的身心发展具有一定的特殊性， 但他们的情感也是非常丰富、 特别的。提问既要重视知识点的落实， 达到教学目的， 又要注意提问的艺术性、 情感性， 从而实现情趣教学。所谓情趣教学， 即激发情趣， 兴趣盎然地教与学。目的是让老师有感情地教， 学生有感情地学。 在教学内容上， 首先要把握一篇课文的情感基调。我们知道 “言为心声” ， 每一篇文章都是作者情感的流露。把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。教师要用自己的情感感染学生，造成一种情感的传递， 在课堂制造一种情感的氛围，以此来感化学生。要做到这一点， 就要教师对教材进行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素。例如一个典故，你可以就此讲一个故事， 学生都喜欢故事， 这样就可以很好的引起学生的兴趣和注意力。对于文学常识， 最好用自己的语言来讲授， 不要用记忆性的思维来回忆， 要融进自己的理解、 感受。如同讲故事一样讲解， 这样就有意思得多。通过教师的引导， 激发学生学习的积极性， 调动学生的参与意识， 使学生真正成为学习的主人， 学得轻松， 愉快。 课堂提问一般要面向全体学生， 使不同程度、不同位置的学生都有表现的机会， 这就要求教师多设计一些不同层次的问题， 如要求回答 “是不是” 或 “对不对” 的判别型、 回答 “是什么” 或 “怎么样” 的描述型、 回答 “为什么” 的分析型、 回答 “有什么异同” 的比较型、 回答 “有哪些不同意见” 的创造型， 其中第一种主要针对差生， 第二三种主要针对中等生， 第四五种主要针对优等生。只有这样，才能给不同层次的学生以压力， 调动他们的学习积极性， 使他们都能积极思考， 参与教学过程， 从而各有所获。使他们都能形成 “我能学好， 我盟学得更好” 的良好心理状态， 从而激发学习兴趣。 3 课堂提问重效 有效的课堂提问应关注学生的思维品质， 在真实、 巧妙、 具有挑战性的开放的问题情境中引导学生参与听、 说、 读、 写的训练。可以说， 有效教学提问是教师提升学生语文素养、 评价教学效果的基本控制手段。 有效提问指向的阅读空间要大—— —激发自主阅读， 注重整体把握。以 《小蝌蚪找妈妈》 为例， 这篇课文分别写了小蝌蚪