小班幼儿口语发展与良好语言环境创设小议.docVIP

精品论文 参考文献 小班幼儿口语发展与良好语言环境创设小议 叶晨华　浙江省绍兴市柯桥区夏履镇幼托中心　312026 　　摘　要：3至5岁是幼儿学习语言的关键期。如何抓住这阶段幼儿的年龄特点，促进小班幼儿口语发展，是非常关键的。《指南》提出:“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。” 　　关键词：语言环境　环境创设　口语发展 　　心理学家研究认为：3至5岁是幼儿学习语言的关键期。这阶段的幼儿正是接受语言能力最强的时期，也是语言发展最迅速的时侯。如何抓住这一阶段幼儿的年龄特点，把握好小班幼儿语言发展的最佳期，促进幼儿语言有效的发展尤为关键。幼儿语言表达能力在很大程度上受周围环境和心态因素所制约。《纲要》提出:“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”所以，要发展幼儿的语言, 这意味着教师应从环境入手,把环境作为切入点来发展幼儿的语言,提高幼儿语言能力。 　　幼儿园的一日活动活动包含了生活活动、学习活动、游戏活动等主要环节。如何在小班幼儿一日生活的相关环节中创设相应的语言环境，支持幼儿的语言发展呢？这就需要教师从精神和物质两方面为幼儿创设一个让幼儿有话可说、有话敢说、有话会说、有话想说的支持性语言环境。 　　一、创设宽松的交往环境，支持幼儿交流——有话可说 　　《指南》建议，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。在晨间接待时教师坚持跟幼儿问好、问早，以和蔼可亲的态度及话语主动迎接幼儿，使幼儿和老师之间没有陌生感。当孩子到齐后,各班老师要抽出一些时间与全班孩子进行晨间谈话。谈话内容每天不同，有结合班级实际对幼儿进行思想品德教育和礼貌教育的,结合季节对幼儿进行常识教育和卫生习惯教育的,也有节日教育方面的等等。 　　这些环节主要是为孩子们创设一个宽松的语言环境，教师就可以选择轻松一些的话题，发展孩子们的说话兴趣，使他们有话愿意说，有事愿意讲。如：小班上学期，点名时一般都是点到谁谁说“到”，下学期就可以提一些简单的问题，让依次点到的幼儿回答。常用的问题有：你家里有什么人？你最喜欢的玩具是什么？你最喜欢吃什么水果？你最喜欢吃的菜？你喜欢的动物？你喜欢的地方等。 　　幼儿的语言由于受其认知发展水平以及理解水平的影响，日常生活中常会出现使用“错误”和创造“错误”。如：有一次，老师穿了一双有流苏的靴子，一个小孩子就很惊奇地对老师说：“老师，你的鞋子有头发的。”让老师哭笑不得。对于这样的情况，教师应采取宽容的态度，允许幼儿犯“错误”，不要粗暴地打断孩子的话，马上给予纠正。一味追求让幼儿说“完整”、“说对”、“发音正确”，却挫伤了孩子的积极性。因为直接的不合理的纠正，不仅不会产生多大的效果，而且还会扼杀幼儿说的愿望和语言创造力，产生一些心理抵触和障碍。我们应当允许孩子暂时说的不对、不完整；鼓励幼儿大胆表达，提倡“敢说先于正确”，要相信孩子在交往过程中会越说越准确，越说越完整。可以有意识地根据幼儿的需要、兴趣设计些活动，或让幼儿自己选择活动，让幼儿通过自由活动，得到纠正与训练。 　　二、把握随机教育机会，进行个性化指导——有话敢说 　　每个班级中孩子的语言发展水平都具有差异性，有些孩子会像小鸟一样叽叽喳喳主动来跟老师分享他们想说的话，对于这样的孩子，老师可以选择性的听一听，有价值的素材可以在晨间谈话时进行交流。但是有的孩子却存在这样那样的问题，例如：孩子发音不清楚，有的不肯开口，有的说话声音很轻……对于这些语言发展较弱的孩子，教师要把握随机教育的机会，进行个性化指导。 　　语言之所以是交流，在于有问有答，有发起有回应。当幼儿的表达能够得到环境的应答时，在心理上方能得到安慰、认可。所以，不论是一句回话，或是一段评价都对幼儿后续语言发展有着影响。教师应积极地、适宜地评价幼儿，以发展的眼光看待幼儿的语言表现，并着眼于为幼儿提供更适于他们需要的帮助和引导，并且要注意调整幼儿同伴对幼儿的评价，让幼儿拥有一个积极、自信、温暖的环境。 　　三、挖掘五大领域内容，支持全面学习——有话会说 　　《纲要》中明确指出：发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育。因而，我们应该让幼儿在丰富多彩的各种活动中去扩展幼儿??经验，提供促进语言发展的条件。在集体教学活动开展的过程中，并不是只有在语言活动中我们要强调语言学习，也可以尝试挖掘其他领域活动中所蕴涵的丰富的教育素材，小班以音、词、句为重点；中班以词、句、段为重点；大班以句、断、章为重点，共同促进幼儿语言的发展。 　　四、创设多样化的区角和环境，支持幼儿多样表达——有话想说 　　在我们的教学过