小组合作学习在初中历史教学中的有效应用.docVIP

精品论文 参考文献 小组合作学习在初中历史教学中的有效应用 高学辰 　　（山东省平原县第五中学 平原 253100） 　　新课程有关教学方面的核心理念是：自主、合作、探究。许多教师已经深刻体会到课堂教学不能只强调讲授，必要时需要组织学生进行合作的学习活动，并将此作为体现新课程理念的重要途径。合作学习由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的学习主动性等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。 　　小组合作学习是针对传统的班级授课制的弊端而出现的，具有传统集体教学无法比拟的独特优势。在集体教学环境下引入小组合作学习，能弥补其缺乏民主（学生主体地位受遏制）、缺少弹性（难以照顾学生的个别差异）、灌输式教学、孤立式学习的不足。传统的课堂教学常常被视为孤立、个体化的活动，学生被当作一个接受知识的“容器”。《全日制义务教育历史课程标准（二）（2012）》把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，充分肯定了合作学习能从多个方面促进学生更加生动、活泼的学习。 　　一、正确理解小组合作学习的含义 　　小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习，它起源于美国，新课程实施后，在历史课堂教学中被频频采用，给古老的历史学科教学带来了勃勃生气和无限活力。 　　二、如何让小组合作学习更有效 　　第一，科学的合作学习小组成员组合是确保小组合作学习成效的前提。 　　为了便于合作学习的展开，教师必须对任教班级学生进行合作学习小组的分组和统一编号。 　　合作学习小组的形式一般有两类，一类是相对固定的学习小组，根据学生人数和学科特点，小组成员以4～8人比较合适（有时合作学习不需要太多成员时，可以根据实际需要多分几个小组）。教师在进行分组时，应遵循小组成员的搭配“组内异质，组间同质”的原则，把握三个基本因素，即学生的学习能力、行为习惯、性格与兴趣，同时也要考虑男女性别与住校生的比例问题。 每个小组都要有学习能力、实践能力相对较强的学生，以确保组内互助学习的效率及收集资料与参与实践活动的可行性，同时有利于组内成员取长补短，共同提高。 　　此外，由于小组之间整体素质基本一致，可充分发挥小组群体智慧，来保证小组之间竞争的公平性。小组一经确定，教师可设计小组合作学习活动记录本，在封页上统一编号。在这一类的学习小组中，也可以是小组成员根据小组特点和目标起一个生活化、个性化的名称，如非常组合小组、八仙过海小组、爱因斯坦小组等。另一类是临时组合的合作学习小组。在特定的情况下，小组组合可以根据实际需要临时组合。如在学习和组织“来自家乡的报告”这一综合探究课时，就可以打破原先固定的小组组合，以来自同一乡镇（或县市）的学生组合为一个小组，以适应主题的需要，同时便于开展调查活动。又如，有时教师设置的问题不是很复杂时，可以临时组织同桌之间进行合作学习。 　　第二，明确的小组成员角色定位与分工是确保学习成效的关键。 　　合作学习是一种互助性学习，无论是课堂讨论学习还是课后小组实践探究活动，小组成员都必须有明确的责任分工。他们既相互支持配合，又在分工合作中承担个人的责任。在实际的教学中，由于合作学习的随意性和临时性，小组成员往往没有明确的分工。有的虽有分工，但落实不到位，这种临时拼凑的小组合作大大降低了合作学习的成效。 　　笔者认为，一般课堂小组讨论时成员分工应包括：组长或召集人：负责召集和组织讨论活动；记录员：负责记录整理小组成员的观点；发言人：讨论结束后，代表本组成员负责在课堂上与其他小组进行交流介绍；记时员：负责掌握小组讨论的时间和每个成员的发言时间，以防语言霸权现象，确保小组每个成员都有交流机会；另外还可以安排噪音控制员等。至于人员的安排，开始时可以由教师指定，也可以是小组成员自我推荐，内部认定。在这些分工中，组长的作用非常重要，直接影响到这一小组合作学习的开展与成效。 　　三、交给学生合作技能 　　在课堂上，我们常会发现总是那么几位同学在与老师配合，其余学生充当看客。究其原因，并非是他们不想说，而是他们不会讨论，面对议题无从开口，即使一次偶然尝试，也只是漫无边际，乱谈一通，并没有围绕目标进行讨论。如何让学生真正参与讨论，真正学会讨论，我认为可从两方面入手：①讨论要有明确的目标。教师要明确地告诉学生讨论的议题、范围、方向。一般说来，讨论的议题来源于课前预习，课后思考题，或是学生初读课文后提出的种种疑问。这样学生讨论预备时才能有的放矢。②讨论要