小组合作学习有效性的探索与研究.docVIP

精品论文 参考文献 小组合作学习有效性的探索与研究 王　蕾　山东省诸城市相州镇封家岭小学　262200 一、问题提出的背景 在小学数学课堂改革中我们广泛地进行着“小组合作学习”的研究，目的是让教学真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动学生的学习积极性。可当我参与到小组合作交流中时，他们的表现却令我大吃一惊，学生很多时间在互相推诿，你让他先说，他又让她先说，并没有陈述有关学习的内容或见解、表达自己读书的感受和想法；有些组在不断分工：你说这道题，他说那道题段（与其说是合作交流，还不如说是在统一答案）……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言、谁做记录，根本没有开展有实质意义上的学习；有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。这样的合作学习只是流于形式，学习效率必然是低效的。我们就这一内容进行了研究，从而优化我们的数学课堂教学。 二、解决问题所采取的策略措施 1.分析小组合作学习中存在的误区。 （1）过于强调合作的形式。 在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，不利于学生的发展。 （2）没有明确的合作任务或合作的任务没有挑战性。 一种情况是教师没有提出明确的学习任务，而直接让学生去合作交流，学生就会无所是事、不知所措、漫无目的地合作；另一种情况是在学生自己能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容无挑战性。 （3）忽视了学生合作习惯的培养。 学生没有良好的合作习惯，就会出现以下几种情况：第一种是，合作时教室里乱成一锅粥，自己做自己的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，毫无合作可言；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，不会表达，把自己排除在小组之外。 2.小组合作学习策略的构建 （1）让学生掌握合作学习的方法，明确合作学习的任务，提高合作的实效性。 低年级的学生，年龄小，学习经验少，自制力差，因此教师就必须教给学生合作学习的基本方法，教会学生怎样去进行合作、去开展有意义的活动。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。这就需要我们长期不懈的训练，每一个学生都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色，比如进行记录、代表小组发言等。 所以我认为，小组交流应涵盖这几方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见；三是学会评价。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦；这样才能培养合作意识，获得真正意义上的学习成果。 合作学习，不教给学生学习方法，小组学习就会在一张张小嘴叽叽喳喳的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程，小组学习也就失去了全员参与、情感体验、人文关怀与合作的真正意义。 长期以来学生习惯于做一个学习的接受者、旁观者，这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为，那就是表扬正确、呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快，干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。 因此，教师要经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程。 （2）确定每节课是否都需要利用“小组合作”这种形式来学习。 学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式？教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。 教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要？这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同、学生的认同，这样学生才会真正投入到研究讨论中去。一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生